小学数学课堂教学有效性结题报告

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1、小学数学课堂教学有效性结题报告小学数学课堂教学有效性结题报告 篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告 小学数学课堂练习有效性的研究课题结题报告 上传: 喻安逸 更新时间：XX-1-6 20:30:20 小学数学课堂练习有效性的研究课题结题报告 内 容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节， 是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手 段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而数学教学中, 仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象， 这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负 担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设 计练习，提高课堂实效，是我们必

2、须深入研究和探索的重 要问题。通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和 成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步， 本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。 一、课题的提出 课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生 将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识 的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈 信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前 的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但 其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活 动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多 练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜

3、 感可言，泯灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要 性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实 可行的 “有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效 练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识， 从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松， 实现真正意义上的“减负提质” 。 二、课题研究的理论依据 1、有效教学理论 有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目 的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活 动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学， 甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个 方面： （1）促进学生的学习和发展是有效的根本目

4、的，也是 衡量教学有效性的唯一标准。 （2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性 是有效教学的出发点和基础。 （3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效 的学习是有效教学的实质和核心。 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联 系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的 理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、 认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是 认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义 学习的结果能得到自我确认，所以有 效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在 一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的

5、结果常常 不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种 低效的学习。 3、 国家数学课程标准理念 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要 根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计 教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个 学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体 验，树立学好数学的自信心。 三、课题研究的目标 通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨 有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方 法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积 极引导学生把数学练习和活动结合起来，形成积极主动的 学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交

6、流、学会动 手实践、自主探索创新，让学生在数学练习活动中，形成 获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终 身学习打好素质基础。力争使课堂练习有效、高效，为促 进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。 四、课题研究的内容 1、课堂教学中学生作业的练习设计研究： 、学生提高作业练习的设计； 、学生实际应用作业的设计。 2、课堂练习中，对学生评价的研究： 、学生情感体验的研究； 、学生练习实效性的研究； 3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。 五、课题研究的方法 研究思路：把教学重点放到教育科研上来，使教学工 作在研究状态下进行，使研究成果尽快应用于课堂教学实 践。 研究方法： （1

7、）本课题以个案研究法和行动研究法为主 个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一 课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研 究最终提炼出共性的结论来。 行动研究法在行动中研究，在研究中行动。力求用最 新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践， 边探索，边归纳，边总结，最终形成一套系统的提高小学 数学练习课的设计的教学策略体系，这是本课题研究的最 重要方法。 （2）本课题以文献分析法和调查法为辅 文献分析法通过查阅、收集、分析、综合有关小学数 学计算练习课的设计的科研文献材料，获取所需利用的信 息。 调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂计 算练习课教学的现状，总结、

8、推广教师在个性化教育方面 创造的成功的新经验、新方法；为研究的顺利进行提供事 实性依据。 六、研究过程 本课题拟通过本课题的研究,希望能从计算练习课设计 这一途径，推动数学计算练习课有效性具有现实性和指导 性，有助于在不断改进教学的同时，更加有效地发挥数学 计算练习课使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧 方面的知识功能，以及促进学生积极主动发展，提高教育 教学质量，具有极强的实际意义。寻找根治“重复低效” 的数学课堂练习的方法，力争使计算练习课有效、高效， 真正做到“减负提质” 。 本课题的研究思路是以新课程标准的基本理念为 指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究 分为以下 3

9、 个阶段： 实施时间近一年的时间，主要分三个 阶段： （一）准备阶段：（XX 年 11 月XX 年 12 月） 运用调查问卷的方法，对全校数学教师计算练习课设 计的重视程度及对计算练习课的理解进行了细致的问卷分 析，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方 向。同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的 教育理论，了解已有的研究成果；学习有关理论，理解课 题的意义，认识本课题研究的价值，为课题研究提供科学 的理论依据。 （二）实践探究阶段：(XX 年 2 月XX 年 6 月) 运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探 索小学数学计算练习课设计的方法及其操作策略的研究， 以及评价

10、研究。通过采用“尝试设计-实践检测-反思 改进-循环往复的模式”的 篇二：小学数学课堂教学有效性的研究结题报告 小学数学课堂教学有效性的研究结题报告 课题组负责人：卢林艳 一、课题提出 有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研 究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道课 堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦， 教师教的辛苦， ”导致教学低效的现象，在对个别班级进行 问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统 计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点“方式决 定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学 生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教 学改革

11、，进而提高学校教学质量。 另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密 的逻辑性等特点的学科。它需要学习者具备较强的学习能 力、逻辑思维能力。小学数学教学就是要向这种严谨的逻 辑推理过渡。这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程 中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学 习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课 改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习， 实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的 发展。反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动 地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐 渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者 “高分

12、低能” ，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。这种现象在 早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一 个亟需解决的问题。 常态教学中， “教师苦教、学生苦学”的现状在小学数 学课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割 裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、 预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习 兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂 上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课 堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际 的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。另外， 我校的学生的智力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大， 坐在同

13、一教室的同学之间就存 在着不小的差距。因此在现实教学中，我们经常会为 这样一些问题而困扰，如：教学时间、教学密度、教学梯 度、落实情况等等。上述问题的解决办法主要之一就是提 高小学数学课堂教学的有效性。在课堂教学改革实践中， 教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是 关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切 实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学 生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。 在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、 探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学 改革中获得最大的“实惠” 。我们通过不懈地追求课堂教学 的有

14、效性，最终冲破传统课堂的“束缚” ，形成探究、合作、 民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和 研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校 成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。 二、国内外课题研究现状 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化 运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童 中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学” ， 维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫 的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目 标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半

15、叶，比 较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略 。 崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定， 提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或 发展” ，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学 生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念” ；三是“有效教学更多地关注可 测性或量化” ，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效 教学需要教师具备一种反思的意识” ；五是“有效教学也是 一套策略” 。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授 的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达 10 年研究形成 的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观 重建教

16、学过 程观 重建教学评价观 ，对有效教学的研究提供了极 为有价值的理论和实践基础。 三、理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和 教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意 义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被 动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教 学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们 复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可 替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、 思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教 材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教 学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的 教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。 “有 效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学 效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要 教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己 的日常教学行为；“有效教学”也是一套策