《高等教育心理学》教材课后习题参考答案

《《高等教育心理学》教材课后习题参考答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《高等教育心理学》教材课后习题参考答案（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、高等教育心理学课后习题及参考答案高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章第一章 认识高等教育心理学认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学？、什么是高等教育心理学？ 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么？、高等教育心理学的学科性质是什么？ （1）是学校教育心理学的分支学科 （2）特色是“高”与“专” （3）研究的对象是处于青年中期的大学生 （4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？ 原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联

2、系实际的原则 （5）教育性原则 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？ 心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包 括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理 规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？ （1）从提高高校师资水平方面

3、：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认 识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色 转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 （2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提 高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理 学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全 面地提高教学质量。 （3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创 新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。 而这些课题的讨

4、论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学 有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进 行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工 作经验，自觉开展教育科学研究。 第二章第二章 高校学生身心发展的一般特征高校学生身心发展的一般特征 1、简述人的心理活动结构。、简述人的心理活动结构。 （1 认知过程 1、心理过程：（2）情绪情感过程 （3） 意志过程 人的心理 （1）心理动力：动机 需要 2、个性 兴趣 世界观 （2）心理特征：气质 性格 能力 2、简述大学生身心发展的一般特征。、简述大学生身心发展的一

5、般特征。 大学生的生理发展特点：大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体 各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。 大学生心理发展的基本特点： 认知：注意力基本达到成人水平，有意注意可持续 160 分钟左右；整个记忆达到逻辑 记忆发展的顶峰；抽象思维能力特别是辩证思维能力得到高度发展；想象更加积极主动、 目的明确，更多地进行创造性想象。 情感：情感内容丰富，不断社会化，情感与理智的关系开始趋于平衡，但还不够稳定 和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征。 自我意识：自我意识表现出高度的独立自主性，自控能力得到新的发展。 社会性：社会性需要

6、多元化、群体意识增强、社交范围复杂化与扩大化，其整体社会 化水平明显提高。 3、能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。、能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。 （1）改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、 竞争向上的学术氛围中顺利成长。 （2）注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更好的促进学生的心理健康 发展创造条件。 （3）结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参 与、以学生为主体的自主与互助机制。 （4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。 （5

7、）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。 （6）建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给与心理 辅导。 高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好的做 到因材施教。 4、简述大学生自我意识发展的重要特点及发展过程。、简述大学生自我意识发展的重要特点及发展过程。 大学生自我意识的主要特点 自我认识方面：认识更具主动性；自我评价能力提高，但存在片面性；自我概念更具 丰 富性、完整性、概括性与稳定性。 自我体验方面：自我体验的丰富性与波动性，敏感性与情境性，自尊感与自卑感相互 交织。 自我调控方面：强烈的自我设计、自我完善愿望，强烈的独立意识和

8、反抗倾向，相对 薄弱的自控能力。 大学生自我意识的发展过程 （1）自我意识的分化 （2）内心矛盾的出现 （3）内心矛盾的统一，包括积极的自我意识的统一和消极的自我意识的统一。 5 5、如何开展大学生自我教育、如何开展大学生自我教育 自我教育是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作 为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。 大学生自我教育的途径与方法 （1）全面地认识自我 通过他人来认识自我 通过自我来认识自己 （2）正确地对待自我 积极悦纳自我 理智对待自我 乐观憧憬自我 （3）努力地完善自我 确立正确的理想自我 将理想自我细化为具体的

9、子目标 培养健康的自尊心与自信心 第三章第三章 高校学生学习心理概述高校学生学习心理概述 1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？ 广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。 狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 我国学者对学习是依据学习内容分类的：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3） 行为规范的学习。 2、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？ 斯

10、金纳用强化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特别强调强化在学习中的意义。 所谓强化是由于增加或消除某种刺激而导致个体反应的频率增加的过程。能增加反应概率 的刺激或事件叫做强化物。 强化的方式可以分为两种：正强化和负强化。 3、格式塔学派是如何认识学习的？、格式塔学派是如何认识学习的？ 格式塔学派反对把心理还原为基本元素，认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是 联结起来的表象的简单集合；他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学 习理论的主要观点有：(1)学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的 组织，而不是形成刺激-反应的连接。 （2）学习的过程是顿悟而不是试误。

11、4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？ 奥苏伯尔的有意义学习根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：（1）代 表性学习；（2）概念学习：概念的发现和概念的同化；(3)命题学习：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 5、人本主义是如何认识学生的？、人本主义是如何认识学生的？ 人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充分相信学生有能力、有责 任自己教育自己、自己管理自己。学生与生俱来具有向善、向上的资质。人本主义相信， 学习者都具有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。 6、什么是观察学习？观察学习是怎样实现的

12、？、什么是观察学习？观察学习是怎样实现的？ 观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。观察学习是通 过（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。 7、信息加工学习理论如何理解学习？、信息加工学习理论如何理解学习？ 信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种 认知过程的研究，并根据对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模 式。认为学习既有串行处理的过程，又有并行处理的过程。 8、建构主义学生观有什么独特之处？、建构主义学生观有什么独特之处？ 建构主义强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活

13、和以往各种形 式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是 有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经 验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。 9、加涅认为学习过程包括那些阶段？、加涅认为学习过程包括那些阶段？ （1）动机阶段（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括 阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段 10、大学生的学习有何特点？、大学生的学习有何特点？ （1）学习具有较高层次的职业定向。 （2）学习具有更突出的主观能动性：有更多的自由支配的时间；学习的内容有较 大的选择性。 （3

14、）学习途径具有多样性。 （4）学习具有研究和探究的性质。 第四章第四章 高校学生的知识与技能学习高校学生的知识与技能学习 1、广义知识的概念是什么？什么是陈述性知识？什么是程序性知识？、广义知识的概念是什么？什么是陈述性知识？什么是程序性知识？ 广义知识：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心 理形式。 陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这 类知识一般通过记忆获得，因此有的心理学家也把它称为记忆性知识。 程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的

15、提取线索，只能借助于某种具 体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要是用来解决做什么和怎么做的问题。程序性 知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程， 因此也称步骤性知识或过程性知识。 2、什么是知识的表征？陈述性知识和程序性知识是怎样表征的？、什么是知识的表征？陈述性知识和程序性知识是怎样表征的？ 知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。 陈述性知识主要以命题、命题网络或图式来表征的。 程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。 3、举例说明命题、命题网络和图式。、举例说明命题、命题网络和图式。 命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题。 命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？ 金丝

16、雀是鸟吗？ 金丝雀是动物吗？ 图式例子：“去舞厅跳舞”包括：到舞厅所在地、购票、进场、跳舞、退场。 4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？ 陈述性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知 识建立联系，继而出现新的意义建构。 （2）新建构的意义贮存于长时记忆中。 （3）意义的 提取和运用。 程序性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知 识建立联系，继而出现新的意义建构。 （2）通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形 式向程序性形式转化。 （3）规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 5、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。 同化：它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调心学习的观念必须在 学习者的认知结构中找到适当的同化点。 上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观