王伟廉老师《高等教育与人才培养》培训讲义.

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1、高等教育与人才培养 （上海高校新入职教师培训） 汕头大学 王伟廉 2014.09 内容提要 引言：关于教师职业 一、高等教育在人才培养上要回答 的两个基本问题： 培养什么人，怎样培养人？ 二、认识自己与认识“大学职场” 三、实现大学教师的共同目标 一、高等教育在人才培养上要回答的两个 基本问题 两个基本问题： 培养什么人和怎样培养人培养什么人和怎样培养人 这两个问题也是基础教育所要回答的基本问题， 除了政治、社会和道德上的共同要求外，高等教育 有着自身的特点： 1、高等教育是在基础教育的基础上培养高级专 门人才的教育（基础教育培养合格的公民） 2、高等教育面对的是18岁以上，生理心理都达 到一

2、定成熟度的青年（基础教育则面对的是 少年儿童） 这是高等教育区别于基础教育主要 的两个特点。由此也引申出很多其他特 点。这里举例来说明。 例如： 专门人才的教育也叫做专门化教育， 它将学生按照专门化领域的不同分为不 同系科或专业；学生修读的专门化领域 对学生未来职业生涯有重要影响。但不 同国家的高等教育实施专门化教育的方 式很不相同。这里以美俄（苏）中三国 为例做个对比。 普通教育 普通教育普通教育 基础课 专业基础课 普通教育 普通教育普通教育 中 苏 模 式 改 革 模 式 美 国 模 式 主修主修主修 自由 选修 自由 选修 自由 选修 一 年 级 二 年 级 三 年 级 四 年 级 专

3、业口径学科口径系院 自由 选修 主修主修 自由 选修 中西本科课程设置模式对比 通 识 教 育 通 识 教 育 专业课 长期以来大学教师大多以专业内容的传授为己 任，所以学生往往具有比较明显的专业特征。大学 毕业后，这种特征在一定时间和一定条件下显得格 外突出。所谓理科男和文科男的差异（清华和北大 的差异） 再例如： 18岁以前，人的发展的阶段性很明显，我们的 普通教育在课程安排上可以根据已经获得的关于学 生身心发展的规律来进行教育。我们的师范教育在 这方面积累了丰富的知识。但18岁以后的青年学生， 一方面其生理心理已经比较成熟，也相对稳定，另 一方面这方面的研究很少，所以还没有很成熟的理 论

4、来指导我们的教育实践。有的只是一些初步的调 查结果（如四个阶段理论：双重性、多重性相对性、 约定性） 那么，从大学教师的角度看，又是如何考虑培 养什么人和如何培养人这个问题的呢？ 把这两个基本问题再具体一些，落实到大学教 师的工作领域（教学工作），就可以表述为：“教 什么（在高等学校教什么）”和“怎样教”这样两 个问题。从学生的角度看，就是“学什么（在高等 学校里学什么）”和“怎样学”这样两个问题。 这两个问题看上去简单，实际上非常复杂。这 里讲两个情况来说明这种复杂性。 第一个情况。作为大学教师，在开始一门课程 的教学活动前（编制一门课程的教学大纲或课程标 准前），他们主要或首先考虑的是什么

5、？根据美国 1990年的一项调查： 教师关于在编制单门课程时首先考虑的事教师关于在编制单门课程时首先考虑的事 情所做的回答情所做的回答 编制课程的步骤（首先考虑的事情）教师回答的百分比 选择课程内容46% 利用自己的已有知识和经验16% 考虑学生的需要和特点15% 选择能促进学习的各种活动9% 挑选教科书和其他资源6% 根据外部标准设定目标6% 查看先前课程对学生所做的评价 1% 查看先前课程的考试成绩 1% 注：数据来自美国1990年的调查 Stark J. S. ,Lowther, M.A., Bentley R.J.et al., Planning Introductory Colleg

6、e Courses: Influences on Faculty, Ann Arbor: University of Michigan, National Center for research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. 从这个表格可以看出，当一名教师在开 始考虑教某门课程的教学活动时，他（她） 所考虑最多的就是这门课程的内容，也就是 所谓的专业知识和技能。 而这些考虑的问题列表项目中，有些项 目是非常重要的，甚至可以说不可或缺的。 大家能说说哪些项目在编制教学计划和 教学大纲时是非常重要且不可或缺的，同时 又是常被忽视的？

7、 对！根据外部标准制订目标以及学生的 需要和特点是教学中必须要考虑的、不可或缺的重 要方面。 关于目标的问题，是人才培养不可忽视或不可 或缺的问题。没有具体的目标，我们的教学活动就 失去了方向，而且其后果很严重（哈佛大学前校长 回归大学之道和康奈尔大学校长创造未来 美国大学的作用中对目标的重要性都有贴切的 陈述）。 目标问题是“教什么”这个基本问题中的重要 问题。它的选择、表述、评价、修正等环节涉及相 当复杂的知识和理论，也涉及相当复杂的实践。关 于这一点，我们在第二部分将详细说明。 另一个反映复杂性的情况，体现在“怎样教” 这个基本问题中。 大学教师的教学活动看上去神圣且高雅。但多 少年来，

8、我们的教学方式却长期不变，或者说没有 随着时代的变化和科学技术的进步而发生改变。今 天的教师是昨天教师的复制品的现象比比皆是。美 国有一句笑话就是讽刺这种现象的： 所谓教授，就是按照先前教授所教授所谓教授，就是按照先前教授所教授 的方式进行教授。的方式进行教授。 但要改变这种状况，涉及的领域却十分广泛和 复杂。这一点可能需要进行专门的培训。（如一些 大学进行的职中教学法培训） 二、认识自己与认识“大学职场” （一）没有规矩不成方圆 任何教师都要受到大学外部管理制度的制约和 规范，这一点前面关于高等教育与社会的讲座应该 讲的很清楚。在高校内部，同样也有制度和政策的 约束。除去政治的、社会的和道德

9、的约束外，在教 师的教学活动中，主要的制约因素之一来自培养方 案的制约。所以，任何一位教师，都不能摆脱培养 方案对自己所讲课程的制约。因为，按照课程理论， 一门课程的价值是在课程总体（培养方案）中体现 出来的。因此，对整个培养方案产生和实施的概况 有一个基本了解就是非常必要的了。我们可以用一 个系统图来粗略描述人才培养过程的范围。 基础理论基础理论 、教育思、教育思 想观念、想观念、 教育决策教育决策 、专业与、专业与 课程建构课程建构 的指导思的指导思 想等）想等） 专业设置专业设置 和课程编和课程编 制过程（制过程（ 培养目标培养目标 的制定及的制定及 教学计划教学计划 、教学大、教学大

10、纲、教材纲、教材 的编的编 写过程）写过程） 预期的课预期的课 程（已设程（已设 置的专业置的专业 模式和课模式和课 程体系，程体系， 包括已制包括已制 订的教学订的教学 计划、教计划、教 学大纲和学大纲和 已编成的已编成的 教材等）教材等） 教学过程教学过程 （包括与（包括与 教学活动教学活动 有关的一有关的一 切活动的切活动的 安排和实安排和实 施过程）施过程） 教学的结教学的结 果（体现果（体现 为具备了为具备了 一定知识一定知识 能力和思能力和思 想品德的想品德的 人）人） 调整调整反馈反馈 生成系统生成系统实施系统实施系统 这张图所标示的范围，既是培养方案制这张图所标示的范围，既是培

11、养方案制 订和实施的范围，也是我们当前所讲的“人订和实施的范围，也是我们当前所讲的“人 才培养模式”的范围，同时也是学校质量保才培养模式”的范围，同时也是学校质量保 障体系（质量管理）的范围。障体系（质量管理）的范围。 所以，今后我们在大学职场碰到有关问 题时，想想这个图，就可以大致了解我们所 做的事情在这个大系统中的角色和作用了。 中国高等学校的培养方案多数是按照 “专业”来制订的，也称为“专业教学计 划”。少数则按照系科来制订。不管怎样 制订，都离不开基本的原理和方法。 一般说，培养方案的制订应该遵循四个 个基本的环节（如果扩展开，可以有更多 环节，见后页）： 制订培养目标选择课程和教育教

12、学活 动组织课程和教育教学活动 对实施效 果进行评价以便改进。 培养方案的制订有专门的理论和技术， 称为课程编制理论与技术。需要专门的培 训。这里仅就其中重要的原则做一说明。 培养目标的制订非常重要，前面已经提 到。这里主要谈谈几个需要认真对待的内容 1、目标来源（学科、社会、个人） 2、目标分解 3、目标表述 （ 培养目标、课程和教学目标、 预期的学习结果） 课程和教育教学活动的选择需要注意经济、 适时、兴趣等原则 课程和教育教学活动的组织非常复杂，通 常遵循的原则主要有三个： 继续性、程序性（纵向） 统合性（横向） 课程的评价是所有课程编制（教学计划 制订）过程中最复杂的环节。有人说，教

13、育的复杂性就集中表现在评价的复杂性上。 基本的评价标准就是我们自己制订的目 标，包括培养方案的目标和一门课程的教 学目标（预期的学习结果）。因此，目标 的表述多数应该提示出评价时所依据的标 准，换句话说，目标应该表述到让评价者 对所要评价的内容一目了然，便于操作。 通常说，目标应具备四个要素（对象、行 为、内容、程度）（注意：人文艺术学科 有所区别） 以下是培养方案制订的基本环节。 培养方案编制的步骤或环节 以系为单位的课程编制的八个主要方面或环节： 1、目标的设定 目标的三个来源、目标的层级性、目标的表述 2、内容的选择 原则：适时原则、完整原则、经济原则 实践原则、量力原则、满足原则 3、

14、内容的程序和结构 纵向结构：连续性原则和程序性原则 横向结构：统合原则 4、学习者 原有基础、学习动机、兴趣爱好、素质发展 创造性的培养：五个保障系统（知识、思维、 动力、实践、时间） 5、教学过程 教学目标、教学策略、教学方法、教学手段 6、教学资源 图书、设备、设施 7、评价 目标是否合理、目标是否达到、如何检验 8、课程的改进 如何根据反馈信息改进课程 在了解了培养方案的制订过程后，再来看看我 们每个大学教师要承担的单门课程的任务。一般说， 中国大学教师通常平均承担3-5门课程的教学，这些 课程在培养方案中有些是主角，有些是配角。有时 一门课程在一个培养方案中是主角，在另一个培养 方案中

15、则是配角。而无论主角配角，都要做好一件 事，就是制订编写好教学大纲（也称课程标准）。 教学大纲是计划和实施一门具体课程的依据， 大纲制订的是否合适，直接关系到一门课程的教学 效果。制订教学大纲也有一定的环节和必须涵盖的 内容。我们用一个美国学者总结的关于制订一门课 程的大纲所需要考虑的16个问题作为蓝本。 单门课程编制的16个环节或步骤 1、确定你的教育思想或打算 2、给该课程拟一个标题或名称 3、拟订一个所要讲授的内容的提纲 4、列出所要达到的“预期学习结果”（intended learning outcomes,简称ILOs) 5、将上述的ILOs进行分类，分为知识、技能、理解 等 6、从

16、这些ILOs中提炼出中心问题 7、根据学生的现有基础和背景，扩充上述ILOs 8、确定所需要的新的有关概念和术语 9、为包含在ILOs中的各种概念建立起概念树 10、对拟发展的各种技能建立起流程图 11、陈述并阐明该课程的基本原理 12、将ILOs分解成大小适当的单元 13、确定ILOs中的重点 14、确定内容的程序排列 15、确定所要使用的教学方式 16、对如何评价该课程做出计划 以上是一名大学教师在教学活动中必须考 虑的“规矩”，这些都制约大学教师在讲授 一门课程时的所作所为。 应该指出的是，教育是随着社会发展和 科技进步而不断进行改革的。目前的有些 “规矩”所体现的具体内容（如落后的人才 培养模式或落后的具体方式方法）需要改变。 此外，在具体的实施过程中，由于学生背景 的不同，教师自身教学艺术上的差别等因素， 教师的发挥空间也具有相当的弹性。所以， 教师的教学活动既受到约束也具有充分的自 由空间。 （二）海阔任鱼跃，天高任鸟飞