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1、第 1 页 共 27 页 高中语文名著阅读教学策略高中语文名著阅读教学策略 结结 题题 报报 告告 一、该课题提出的背景和意义一、该课题提出的背景和意义 随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道 越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到 他们的青睐。因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。 但对于经典名著，学生表现较为陌生。为此，作为语文老师的我们 甚感担忧。 （1）缺乏阅读名著的动力。一所学校的教学质量是社会各界最 为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。各级教育、教学 主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名 著费时费力，对语文
2、成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。因 此，老师不可能在课堂上多花时间讲名著；学生也懒得去动那些 “没用”的名著了。学生不会向图书馆借名著，更不会自己买名著。 借了或买了的也会束之高阁。 （2）缺乏名著阅读的指导。部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅 读一些名著，可是随意性较大。或选取自己喜欢的情节细读，或只 为消遣（与老师上课玩捉迷藏） ，或学生喜欢阅读名著但家长反对， 或不知道怎么阅读名著名著导读课名存实无。 第 2 页 共 27 页 语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的 基本特点。 ”强调在语文教学过程中，要让学生“认
3、识中华文化的丰 厚博大，吸收各个民族文化智慧。 ”而各种文学文化名著既是语文的 重要内容来源而且也是先进文明的载体，人类精神和智慧的宝库。 语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。 民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代 的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使 命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的 山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在 祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大； 同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。 叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能
4、作文，故特设语 文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文， 不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。 ”要想实 现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触 古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。 阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面 语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完 整信息的过程在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段， 对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感 悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思 第 3 页 共 27 页 考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是
5、帆前进的风，没有阅读就没 有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。 ”可见， 阅读对于语文学习具有至关重要的作用。究竟如何搞好阅读呢？ 阅 读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只 有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的 材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也 可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是 非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应 该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外 名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自 然风貌及风土人情有所了解。这
6、样能有效地拓展学生的知识面，有 效地提高学生的阅读水平和写作能力。现代中学生的语言表达能力， 尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一 方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。 “观乎人文，天下化成” 。我们中华民族是一个历来注重文明教 化的民族，在润物无声中春风化雨。 “只有民族的，才是世界的。 ” “只有世界的，才是最好的” 。所以，我们认为，即使是到了 21 世 纪，我们既要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，而 且要通过阅读研究思考其他民族的经典开阔视野增长才干。让我们 的学生在灵魂深处走进人类文明殿堂，初步形成具有民族特色世界 情怀的的社会
7、主义价值观、人生观和世界观。 农村中学生阅读名著的现状不容乐观农村中学生阅读名著的现状不容乐观 第 4 页 共 27 页 1 1、学生缺乏阅读文学名著的兴趣、学生缺乏阅读文学名著的兴趣 大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思 想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社 会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历 的限制，学生会对名著缺乏认识和了解。他们不喜欢太沉重、有深 刻社会意义的名著。许多名著由于包含的信息量太大、篇幅太长、 内容太难，确实很难读懂，而且阅读起来需要很长的时间，多数学 生觉得阅读名著是一件苦差事。笔者曾对本校学生的阅读状况作过
8、 调查：从图书馆学生借书的记录了解到，全校 3800 多名学生，有借 书记录的只有 1589 人次。从学生所借的书的类别看，小说类、杂志 类占 46%，作文选类占 44%，其它占 10%，借名著的学生相对较少。 又对所任教的两个班的学生作了调查，看完中国四大名著的学生只 占总人数的 12%，看过鲁迅等大文学家作品的学生占 8%，而阅读外 国文学名著的学生仅占 6%。中外文学名著倍受冷落，这与语文新 课程标准每年阅读两三部名著”的要求形成了多大的反差啊！ 2 2、受各种时尚新鲜读物的影响、受各种时尚新鲜读物的影响 目前，中学生课外阅读可以选择的读物很多：有的喜欢读“金 大侠”的武打小说；有的喜欢
9、读歌星影星秘闻；有的喜欢看轻松幽 默漫画；有的喜欢名人自传；有的喜欢读那些大案要案揭秘；有的 喜欢读世界各地奇闻异趣轻松化、兴趣化、情绪化成为青少年的 阅读心理；通俗小说、漫画卡通等迎合了青少年学生的心理需求， 成了校园流行的主打。中学生年龄的特点，使他们喜欢充满青春活 第 5 页 共 27 页 力的读物。他们最喜欢读的杂志是男生女生 、 黄金时代等充 满时代气息的杂志，最喜欢阅读的书是郭敬明、韩寒等所写的书。 这些读物贴近他们的生活，更能引起他们思想和情感的共鸣。学业 负担的沉重，使他们喜欢上轻松化的读物。他们借助阅读这类书籍 来缓解、释放、调节和放松自己紧张的情绪。文化的多元，使他们 更多
10、地选择了网络、电视等轻松的方式作为业余休闲。随着社会的 进步，电视、电脑、MP3、MP4、游戏机等现代娱乐和信息传播方式 正在全方位地占领学生的生活空间，许多学生往往热衷的是那些简 单刺激的“文化快餐” ，而不是像对单一枯燥的文学名著。 3 3、应试教育、升学的压力、应试教育、升学的压力 上级早已提出了“减负”的口号，但是要达到这一步还需要一定 的时间。有 45.2%的学生认为“考试、功课压力大，没有时间”是 影响这些推荐名著阅读的主要原因之一。虽说教材经多次改革，更 注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学生从进了 学校的大门就开始挣扎于考试的泥淖中，教师还是把测试作为督促 学生学
11、习的主要动力，学生依旧把应付考试作为学习的最终目的。 在巨大的高考压力下，学生也难以摆脱“考什么学什么，不考的不 学或少学”的藩篱，所以有 18.6%的学生直接选择“对我考试帮助 不大”作为自己少读的原因之一。由此而看，所谓的素质教育是 “风声大，雨点小” 。学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育” ，大量的“题海战术”充塞了学生大部分的课余时间。 4 4、家庭教育，阅读的盲区、家庭教育，阅读的盲区 第 6 页 共 27 页 农村中学生虽然在学校接受教育，但同时又是家庭的一员，家 庭作为社会的一个细胞，其影响可以说是社会影响的一个缩影。根 据调查，家长“批评制止”学生阅读这些名著的占 26.
12、2%，而持 “表扬、鼓励”的态度占 24.2%， “不提倡，不反对”的占 49.6%。 农村中学生家长的文化素质较低，大多数家长的工作比较辛苦，收 入也不是很多，但是他们大多很关心子女的学习问题，让子女考上 大学成为他们唯一的愿望。有的农民家长强调学习的经济意义，即 学习是为了过上更好的经济生活；有的农民家长强调学习的社会效 应，即给自己的脸面争光。农民家长把受教育和学习看作读书，因 此对书本知识的学习十分重视，担忧课外阅读名著会影响孩子的考 分和前途。在调查中，父母不支持不指导名著阅读的主要原因中， 76.7%的学生家长认为是因“影响功课和升学” ，7.3%的家长认为因 为“耽误帮忙做家活”
13、 ，16%的认为是“家里条件不富裕，没必要浪 费钱买书” 。家长们这种实用主义、功利主义心态和急功近利的期望 值，最终也破坏了学生名著阅读的心理环境和家庭环境，影响了阅 读的“量” 。 二、课题研究的目的二、课题研究的目的 通过课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底， 让孩子打好传统的根基。 1、使学生初步感受世界上各民族的优秀文化，激发热爱祖国和 人类的情感。在祖国深厚的文化土壤的基础上积极从世界文明宝库 中汲取大量的精神养料，成为人类优秀文化的继承者和传播者；另 第 7 页 共 27 页 一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的 能力功尽弃，扬弃人类文化传统，
14、成为社会主义新文化的开拓者和 建设者。 2、教会学生认识和使学生学会运用多种阅读方法，初步具有一 定的研读文化名著和文学名著的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能 借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积 累和文化底蕴。 3、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导 思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略 及以“对话探究”为总纲的语文文化课堂教学模式。 4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更 新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能 力以及积极开发课程资
15、源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能 力。 三、课题研究的内容及研究方法三、课题研究的内容及研究方法 课题研究的基本内容课题研究的基本内容 高中语文教师在是教与学活动的主导者，是教学有效推进的策 划者和推动者。在教学活动中教师能及时有效的发现、调整、修正 教学中出现的问题，切实有效提高课外名著阅读的教学效果。鉴于 以上原因，我们拟从以下几个方面入手进行研究。 1 1、个性化阅读、个性化阅读激发阅读兴趣激发阅读兴趣 第 8 页 共 27 页 兴趣是学习的先导，激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外 阅读的关键。首先我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏 美的旅程。随着大众文化的迅速兴起，新的
16、文化氛围的逐步形成， 人们的阅读兴趣和阅读习惯已发生转移。时尚阅读作为一种阅读形 式是不可避免的，实际上有很多读者正是从时尚阅读开始，慢慢走 向成熟的。没有对琼瑶小说的痴迷，很可能就没有对红楼梦的 理解和推崇。再者说，也的确存在一些所谓“时尚的经典”或者说 “流行的经典” ，比如说曾经风靡一时的围城 、 文化苦旅等都 是集经典与流行为一身的好书。所以，在倡导阅读文学名著的之前， 要适当关注社会文化热点，合理地对学生的阅读进行引导。苏轼曾 说：“书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收尽取，但得 其所欲求者。如愿学者，每次做一意求之。 ”(出自苏轼东坡文集 事略)这里还有一个泛读和精读的关系。泛读要博，精读要深。时 尚就是可泛读的部分，而文学名著就是要精读的部分。 2 2、名著教学、名著教学指导阅读方法指导阅读方法 在课外阅读初期，我们可利用课堂适当延伸，以起到示范与抛 砖引玉的作用。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处， 讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，若是能和正在学 的课文结合起来就更为有效
