《陈明华《鸟鸣涧》课堂实录及自评》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈明华《鸟鸣涧》课堂实录及自评（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 -鸟鸣涧鸟鸣涧教学案例教学案例锦西外国语实验小学 陈明华目标预期：目标预期：1、正确、流利、有感情地朗读本诗；2、明白诗中描会的景物以及它们的特点，借助想象读出诗中之画；3、于研读中体会诗人表达的情感，尝试尝试感悟诗人与自然相融的人生境界； 重点目标：重点目标：读出诗中之画，并借“诵读”去欣赏； 难点目标：难点目标：悟出诗人之悟，并借“练笔”来表达。教学预设（教案）互动生成（实录）自我分析（反思）一、导入一、导入揭题揭题1、聊聊唐代的大诗人，引出王维。2、简介王维，初识其诗歌风格诗一、导入破题师：上课！生：起立敬礼！生：（齐）老师您好！师：同学们好，请坐下！说到唐代的大诗人，你知道的有
2、谁？生：我知道的诗人有王维。师：王维著名的山水诗人。生：（另一生）我知道还有李白。师：诗仙！生：（另一生）我还知道一位非常著名的白居易诗人。师：是的，白居易。生：（另一生）我知道还有一位很著名的诗人杜甫。师：诗圣杜甫。师：刚才我们提到其中一位诗人叫王维，王维可了不起了，他不但是一位伟大的诗人，还是一位伟大的画家。宋代还有一位文学巨匠叫苏东坡，苏东坡，称赞他的画画中有诗，称赞他的诗诗中有画（板书：诗中板书：诗中这个孩子表述有这个孩子表述有问题，我没意识到，问题，我没意识到， 故未提出并助其纠故未提出并助其纠 正。看来，课堂上正。看来，课堂上 对学生发言的关注对学生发言的关注 还不够。还不够。-
3、2 -中有画。3、看老师写课题。理解“涧”的意思。有画）有画） 。今天我们就来学习他写的一首藏着图画的诗。看老师来写课题。师：题目叫做？生：鸟鸣涧。师：鸟鸣涧。 （板书板书“鸟鸟” ）第一个字“鸟”第一笔撇不宜撇得太远，不要超过了横折钩的起笔。竖折折钩要写得饱满一些；（板书板书“鸣鸣” ） “鸣”的“口”呢，要写得稍微上浮一点点，为下边的一横留出足够的空间；（板书板书“涧涧” ） “涧”这个字竖画比较多，所以三点水要写得瘦一点，这样这个字才会匀称好看。一起来读读。生：鸟鸣涧。师：知道“涧”指的是什么吗？生：就是指山里面的一条小沟水沟。师：哦，指的是山和山之间的水沟。再来读读。生：鸟鸣涧。师：猜
4、猜这鸟鸣涧可能是因什么而得名的呢？你来猜猜。生：我觉得应该是因山中的鸟儿的叫声而得名的。师：真会猜。接下来咱们就走进这首诗中去，捧起你们的书来朗读，注意听清要求，自由读，反复读，直到能够把字音读正确，把句子能够读通顺。明白了吗？生：明白了。师：那就读吧！我去重复了学生我去重复了学生的话，其实本意是的话，其实本意是 想帮助表达不够规想帮助表达不够规 范的孩子表达得更范的孩子表达得更 规范些。可这样的规范些。可这样的 重复在整堂课中出重复在整堂课中出 现的次数较多，使现的次数较多，使 得行课的简洁之美得行课的简洁之美 丢失了不少。而把丢失了不少。而把 球踢回学生让其重球踢回学生让其重 新表述是一种
5、方法。新表述是一种方法。 但又担心这样的纠但又担心这样的纠 正在课堂上次数太正在课堂上次数太 多，会打击孩子的多，会打击孩子的 积极性并导致给其积极性并导致给其 他孩子造成发言的他孩子造成发言的 压力。课堂上遇到压力。课堂上遇到 这样的这样的“小问题小问题” 怎样回应学生，才怎样回应学生，才 会既无节外生枝之会既无节外生枝之 弊又切实帮助了学弊又切实帮助了学 生呢？此困惑有待生呢？此困惑有待 我进一步研究。我进一步研究。 环节自评：环节自评： 这一开课环节我比较满意，首先低起点的导入问题成功启动了课堂，让每个孩子都进这一开课环节我比较满意，首先低起点的导入问题成功启动了课堂，让每个孩子都进入了
6、积极参与课堂的状态，为整堂课学生活动的饱满度打下了情绪基础和氛围基础入了积极参与课堂的状态，为整堂课学生活动的饱满度打下了情绪基础和氛围基础；跟；跟进的两个理解性的问题学生迎刃而解，其成就感也进一步带动了全体学生进的两个理解性的问题学生迎刃而解，其成就感也进一步带动了全体学生。- 3 -二、初读二、初读清碍清碍1、打开书，读一读鸟鸣涧这首诗，要求自由读，反复读，要求读清楚，读顺口。2、生自读。3、指名读这一首诗。（相机正音：静，惊，鸣等易误读字）4、全班齐读。二、初读清碍（生自由朗读古诗）师：同学们都读得非常投入。这首诗比较简单，没有多大的挑战性。谁来读读？（一生起立读完全诗。但后鼻韵音节读得
7、不到位。）师：读得非常流利，有没有发现有字音没读到位？生：（另一生）我觉得他的“鸣”字读得有些不标准。师：提示他一下，该怎么读。生：“鸣”是后鼻韵。师：（面向前一生）而你鼻音发音太靠前了。是不是？这首诗中有三个后鼻韵音节的字咱们要分外留心。第二行的：夜生：静。师：第三行的：月出生：惊。师：第四行的：时生：鸣。师：（向之前起立读诗的同学）好，你再来读读。生：（读完全诗，字音已无问题）师：读得非常好。咱们也一起来读读。预备起！（生齐读全诗。 ）环节自评：环节自评： 有针对性地正音，由发现并提出错误的学生这一个有针对性地正音，由发现并提出错误的学生这一个“点点” ，到全体学生这一个，到全体学生这一个
8、“面面” ，再，再回到朗读出现错误的学生这一个回到朗读出现错误的学生这一个“点点” ，三个回合的试读强化了正确读音，耗时又不多，此，三个回合的试读强化了正确读音，耗时又不多，此环节比预想的还满意。环节比预想的还满意。三、再读三、再读三、再读诗中有物- 7 -诗中诗中有物有物1、再读读这首诗，边读边留意，诗中写到了哪些景物，把它们标出来。2、生自学。3、指名汇报：老师板书：人，花，山，月，鸟，涧（板书）师：那这一首诗当中，到底写到了哪些景物呢？我们再去读读，然后用三角形标出相应的字来。（生默读古诗，动笔勾画。 ）师：好，我们来看看，有哪些景物？生：第一行“人闲桂花落”（生未精确到词）师：里边的生
9、：桂花。师：桂花，同意吗？生：（齐）同意。生：第二行的“夜静春山空”（该生又未精确到词）师：哪个词？生：“春山空” 。师：春山空？同意吗？生：（齐）不同意。师：为什么？生：（另一生）那是因为“山空”不是一处景物。师：景物是当中的什么呢？生：山。师：有桂花，有山，还有吗？生：第二行中还有“夜” 。师：夜是表示景的还是表示时间的？想想。哦，不对，那再看看还有没有？生：第三行的“月”和“鸟” 。师：“月”和“鸟” ，找对没有？生：（齐）找对了。师：还有吗？生：（另一生）还有第四行“时鸣春涧中”的“涧” 。师：哇，有这么多！（见还有生举手，惊讶地问）此处是一个非常此处是一个非常- 8 -4、再小声读读
10、，标出相对应的词，并想想这些景物的特点。5、同桌间结合你刚才勾画的词语说说这些景物的样子。6、指名汇报并板书相应的字。还有？生：（另一生）还有第一行中的“人” 。师：人？人是景物吗？生：（意见不统一）师：有人说是，有人说不是。认为人是景物的举手。 （部分学生举手）有两个三个五个认为不是景物的举手。 （另一部分学生举手）那么多！那现在咱们先不讨论人到底是不是景物，我们先把它方在哪儿，后边咱们再来看看，好不好？生：（齐）好！师：咱们先把刚才找到的景物写下来。 （板书：人、花、山、月、鸟、涧）短短的二十个字中，居然藏着这么多景物，真不简单！师：那这些景物人、花、山、月、鸟、涧，又各是什么样子的呢？再
11、去读读古诗，圈出相应的词语来。（生自读勾画）师：圈出来后，和你的同桌交流交流，看圈得是否一样。（生勾画好后陆续开始交流）师：好，谁来说说，你勾画出了哪些和景物特点相对应的词语？生：我找到了人的特点，显得非常的悠闲。师：“闲” ，是不是？你圈出了“闲” 。生：（另一生）桂花风一吹就落了下来。师：所以，你圈了哪一个字呢？生：所以，我圈了“落” 。师：桂花对应的是“落” 。还有？生：（另一生）还有第二行的山，诗中写到了“春山空” ，所以我圈了“空” 。师：好的，还有补充吗？生：（另一生）还有“月出”的“出” 。巧妙的存疑。就课巧妙的存疑。就课而言是生成的一个而言是生成的一个巧妙的伏笔。巧妙的伏笔。对
12、古代文化的仰对古代文化的仰慕之情溢于言表，慕之情溢于言表，这也是对学生潜在这也是对学生潜在的学习动机不着痕的学习动机不着痕迹的唤醒。迹的唤醒。- 9 -师：月亮出现了，是不是？这一字表明了它的变化。生：（另一生）还有“时鸣春涧中”的“春” 。师：春。生：（另一生）还有“月出惊山鸟”的“惊” ， 还有“时鸣春涧中”的“鸣” 。师：“惊” 和“鸣”它们都是谁的特点？生：鸟儿的特点。师：好，我们把刚才找到了的这些词也写下来。人怎么样？生：（齐）闲。师：（板书：闲）花怎么样？生：（齐）落。师：（板书：落）落了。山怎么样？生：（齐）空。师：（板书：空）月怎么样？生：（齐）出。师：（板书：出）同学们非常会
13、读书，关于诗中鸟儿的特点，我们好像找到了两个字。一个是生：（齐）惊。师：（板书：惊）还有一个是生：（齐）鸣。师：（板书：鸣）而涧呢？我们刚在提到了“春” 。“春”是一个季节，和“夜”一样，是一个表示时间的词，是不是“涧”的特点呢？生：（无法确定）师：我们先打一个小问号在这里，说不定，呆会儿我们一边读，一边还会有发现，好不好？生：（齐）好。整理实录时，发整理实录时，发现一个小细节，现一个小细节， “是是不是不是” 、 “对吗对吗” 、“好不好好不好”三个意三个意义不大的追问出现义不大的追问出现次数较多，以后上次数较多，以后上课需多加注意。课需多加注意。之前设计的是学之前设计的是学生提到一词我板书
14、生提到一词我板书 一词，前一环节也一词，前一环节也 是学生提到一处景是学生提到一处景 物我及时板书一处物我及时板书一处 景物。但这样我就景物。但这样我就 要在学生座位与黑要在学生座位与黑 板之间来回走上十板之间来回走上十 四趟，很费时间，四趟，很费时间， 同时我有可能会给同时我有可能会给 学生和听课老师一学生和听课老师一 种在课堂上上窜下种在课堂上上窜下 跳不够沉稳的印象。跳不够沉稳的印象。 而将七景七态分别而将七景七态分别 集中到梳理完毕后集中到梳理完毕后 一起板书，又显得一起板书，又显得 有些滞后。这一环有些滞后。这一环 节的矛盾仍有待破节的矛盾仍有待破 解。解。此处又是一个非此处又是一个
15、非常巧妙的存疑、一常巧妙的存疑、一 个生成的巧妙伏笔。个生成的巧妙伏笔。 我觉得，课的灵动我觉得，课的灵动- 10 -之感往往由这些之感往往由这些 “知知”与与“未知未知” 、 “解解”与与“待解待解” 、 “立立”与与“破立破立” 之间的相互呼应来之间的相互呼应来 生动演绎。生动演绎。环节自评：环节自评： 通过学生自读，读出了诗中写到的景物，也读出了景物的特征。这两个回合的自通过学生自读，读出了诗中写到的景物，也读出了景物的特征。这两个回合的自读，没有具体讲每一个诗句的意思，但这一读，没有具体讲每一个诗句的意思，但这一“堡垒堡垒”已在对诗中相关字词的关注中不攻自已在对诗中相关字词的关注中不攻
16、自破；并且从破；并且从“诗中之物诗中之物”入手，从可感的形像入手渐渐吃透全诗，入手，从可感的形像入手渐渐吃透全诗，立足立足“已知已知”去照亮去照亮“未知未知” ，这也是一种学习古诗策略的渗透；更重要的是，把这些字词拎出来，是为课堂的，这也是一种学习古诗策略的渗透；更重要的是，把这些字词拎出来，是为课堂的重心重心下一环节的咬文嚼字、品词析句赏画面铺路。这段教学一箭三雕，自己感觉不错下一环节的咬文嚼字、品词析句赏画面铺路。这段教学一箭三雕，自己感觉不错。但如果在交流完诗中所写的景物，初步感受了古人用字的精练之后，再整体读一但如果在交流完诗中所写的景物，初步感受了古人用字的精练之后，再整体读一次诗歌，在第二轮勾画汇报完毕后，也再整体读一次诗歌，并附上一句小结语次诗歌，在第二轮勾画汇报完毕后，也再整体读一次诗歌，并附上
