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1、 1 项目类别： 编号： 滨州市教育科学研究院项目（课题）申报、评审书课题名称 ：成长记录型 学生综合素质多元化评定的研究 课题主持人： 王月娥 所在单位 ： 沾化区富源街道第二小学 申报日期 ： 2017 年 3 月 15 日 滨州市教育科学研究院制 2 填 报 须 知1课题负责人不具备相应学段高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3.市级以上课题完成情况，分以下几种：A 主持过市级以上规划课题并已结题；B 主持省市级以上规划课题但未结题；
2、C 参与市级以上规划课题；D 未参与市级以上规划课题。申报人只须在“市级以上课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4.课题论证应充分。5.研究计划和阶段成果应明确。6.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7 申报、评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印，一式二份。 3 一、课题研究人员基本情息主持人姓名王月娥性别女民族汉出生年月1987.01行政职务无专业技术职务中学二级教师研究专长班主任管理语文教学研究最后学历本科最后学位学士市级以上课题完成情况C工作单位沾化区富源街道第二小学联系电话13854330917E-通讯
3、地址沾化区富源街道第二小学（麻庵村 128 号）邮政编码256800王同葛中学一级教师沾化区富源街道第二小学班主任管理，数学教学研究参与课题研究的组织计划的制定及实施数学学科研究课题组主要成员(不含主持人)姜彤沾化区富源街道第二小学英语教学研究课题资源整合资料整理及归档英语学科研究 4 课题主持人近 5 年完成教育科研情况主持哪一级别教育科研项目（课题）及完成情况2012 年-2016 年参与全国教育科学“十二五”教育部规划课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题，是该课题的实验教师。该课题已于 2016 年 7 月顺利结题。论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人浅谈中学语文
4、古诗文教学“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题第二届年会优秀科研成果评审二等奖独立发表或出版的主要论文或论著 5 推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平” 、 “科研能力” 、 “组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐意见：推荐人签名： 年 月 日推荐人姓名专业技术职称研究专长工 作 单 位推荐人主持过的课题名称 6 推荐意见：推荐人签名： 年 月 日二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主
5、要问题课题提出的背景 基础教育课程改革纲要指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价 不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展 中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水 平上的发展。 ” 小学新课程（实验） 也指出：“运用多种评价方式 形成性评价和终结性评 价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式。”“促进评价主体 的多元化，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加 强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，
6、尊重个体差异，促进每个学 生的健康发展。” 新课程理念强调“以人为本，以学生的发展为本” 。新课程改革实验倡导“立足 过程，促进发展”的评价目的，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不 断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能， 强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进的功能。 对学生综合素质进行评价，是对学生发展过程的评价，其主要目的是希望能够客 观、公正、全面地评价每一位学生，全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展 趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，积 7 极引导学生重视各方面素质的培养，促进
7、学生个性发展和综合素质的全面提高，促进 学生全面和谐发展。 所要解决的主要问题 本课题所要解决的主要问题：一是小学学习评价的现状的研究；二是小学学习多 元化评价案例研究。 1、小学学习评价现状的研究。 2、小学生学业评价案例研究。 （1）学生学习“成长记录”的案例研究。 （2）小学课堂教学情境化评价的案例研究。 （3）改革评价机制，提倡阳光评语。 （4）立综合素质评价系统、网络平台。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析本课题在国内外同一研究领域的现状 20 世纪 80 年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重 新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时
8、，越来越多的国家开始 意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模 式。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：1、更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从 本质上并不排斥量化评价。 2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确 定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展 3、精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。 4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。 趋势分析 随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性
9、评价、真实性评 价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂 教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。加德纳认为智力并不是 一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一 定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来 的创造力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而 不只是拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。因此，世界上不存 在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。即学校里没有 所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，
10、这样的学生观一旦形成， 就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发 8 现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程倡导的发展性学生评价 的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视 评价对学生个体发展的建构作用。3、课题研究的实践意见与理论价值课题研究的实践意见 现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至 对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进 学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程 改革向纵深发展的一项重要课题。其实践意
11、义： 一是关注学生的个体差异，实现“减负提质” ，促进学生健康成长； 二是培养和造就一支高素质的教师队伍，实现教师专业成长； 三是形成本校小学的学生综合素质发展多元化评价的可操作机制。 理论价值 本课题的有效实施，有助于这样的学生观的形成，即世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，而这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程倡导的发展性学生评价的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多
12、元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。4、完成课题的可行性分析我校领导对该课题很重视，教研组有着良好的氛围，有一批敬业、钻研、有较高教学水平和教科研能力的教师，有良好的校风和学风，2015 年 9 月在全校范围内配备了现代化的教学设备。本人多年来积累了较丰富的教学经验、现代教学理论素养和长期从事课题研究、课堂教学改革的实践体会。 9 三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据 1概念界说 综合素质： 综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及适应能力、生存能力、社交能力(包括 创新能力、实践能力)以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言、等方面的特长等方面 的综合素养，人的综合素
13、质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前人类即将 迈入知识经济社会，提高人的综合素质尤为迫切。 小学生综合素质评价指标多元化： 小学生综合素质评价指标多元化：促进小学生综合素质整体提高的研究，是促进学生发 展性评价体系的重要内容，是评价得以实施的核心内容和关键环节。新一轮基础课题改革纲 要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。根据课程目标，结合学科特 点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的评价方式，建立科学、有效、符合实际、 可操作的促进学生发展的评价体系 学生多元化评价以“立足过程，促进发展”为评价目的，强调建立促进学生全面发展、 教师不断提高和课程不断发展的
14、评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方 面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进的功能。实 行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校根据目标多元、方式多样、注重过 程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式， 为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。 研究依据 1、多元智力理论:多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德加德纳教授 提出的。他在 1983 年智能的结构一书中提出了言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/ 空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、
15、自我反省智力等七种智力。 1998 年和 1999 年又提出了自然观察者智力和存在智力。加德纳认为智力并不是一个容易 “被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力， 那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。智力是以组合 的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不只是拥有单一的，用纸笔测验 可以测出的解答问题能力的个体。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪 一方面聪明及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的， 也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、 观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课 程倡导的发展性学生评价的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多元，评 价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 2、建构主义理论：建构主义理论领域主要出现了六种不同倾向，即激进建构主义、社 会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统。它 们共同主张：认识并非是主体对于客观存在的简单的、被动的反映，而是一个主动的、不断 深化的建构过程，即所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；在知识意义建 构过程中，主体已有的知识、经验（包括
