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1、1五种成功的教学法（可借鉴）五种成功的教学法（可借鉴） 1.茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲 读，是前提，引导学生自己读。议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。读，是前提，引导学生自己读。议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。 练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。 讲，讲解、解惑。可以教师讲，也可以学生讲。育才中学老校长段力佩先生提讲，讲解、解惑。可以教师讲，也可以学生讲。育才中学老校长段力佩先生提 出。有人把这种学生自主探索的教学称为出。有人
2、把这种学生自主探索的教学称为“发现法发现法”，段先生称为是，段先生称为是“有领导有领导 的茶馆式教学法的茶馆式教学法”。语文教学与研究语文教学与研究（1985、08）“议议”是对话的一种重是对话的一种重 要方法。要方法。 “后茶馆式后茶馆式”教学源于上世纪教学源于上世纪 80 年代年代“育才经验育才经验”的理解，创始人是张的理解，创始人是张 人利，上海静安区教育学院院长，人利，上海静安区教育学院院长，1998 年，他在危难之际出任当时的薄弱小年，他在危难之际出任当时的薄弱小 学的校长，他依据学的校长，他依据“最佳发展期最佳发展期”和和“最近发展区最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。理论对学
3、校课程进行大胆改革。 它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式， 而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点 拨，从而使课堂教学精致化拨，从而使课堂教学精致化，“后茶馆式后茶馆式”教学的核心是一个教学的核心是一个“议议”字，它提字，它提 高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少减少 无效劳动，它不但关注学生今天的发展
4、，更加关注学生将来的发展。他带领老无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。他带领老 师们进行了一系列实证研究，告诉我们师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师老师讲得不完整的课才是好课，老师 讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最 重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有 暴露问题的教学就是灌输。暴露问题的教学就是灌输。 2.洋泗教学法：先学后教，当堂训练
5、洋泗教学法：先学后教，当堂训练 理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以 学促教。学促教。 教学策略：教学策略： 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过每堂课规定，教师讲课时间最多不超过 10 分钟，一般在分钟，一般在 7 分钟左右，有的课分钟左右，有的课 4 分钟。保证学生每节课有分钟。保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间。分钟连续自学时间。 灵灵 活运用活运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容， 不同基础，适当调整。
6、该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每 个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好 的自学习惯是教学成功的主要因素之一。的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 合作精神与合作能力是自学的力合作精神与合作能力是自学的力 量源泉量源泉“兵教兵兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优，
7、精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优 生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 教师精心备课，教师的形象、教师精心备课，教师的形象、 气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能 力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。23.东庐教学法：讲学稿东庐教学法：讲学稿 “讲学稿讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于
8、一体的师生 共用的教学文本共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学教学 合一合一”的载体。的载体。 “讲学稿讲学稿”的研制过程：的研制过程： 寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知 识体系；识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主 备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学
9、程序，将“讲学稿讲学稿” 草稿交备课组长审核；草稿交备课组长审核；备课组备课：组长初审备课组备课：组长初审“讲学稿讲学稿”后至少提前二天将后至少提前二天将“讲学稿讲学稿”草稿发给草稿发给 全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审 稿的意见将稿的意见将“讲学稿讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长发给组员。修改后交审核人审查，再由备课组长发给组员。 课前备课：上课前一天将课前备课：上课前一天将“讲学稿讲学稿”发至学生，任课教师对发至学生，任课教师对“讲学稿讲学稿”再再 行阅读理解和补充行阅读理解和补
10、充,在上课前教师必须抽批部分在上课前教师必须抽批部分“讲学稿讲学稿”(多少视情况而定多少视情况而定)， 了解学情，再次进行备课，即课前备课；了解学情，再次进行备课，即课前备课；课后备课：第二天师生共用课后备课：第二天师生共用“讲学稿讲学稿”实施课堂教学，课后教师在实施课堂教学，课后教师在“讲学讲学 稿稿”的有关栏目或空白处填写的有关栏目或空白处填写“课后记课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这，用于下次集中备课时小组交流。这 是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教 学的重点和难点。学生则在学的重
11、点和难点。学生则在“讲学稿讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。相关栏目或空白处填写学习心得等。 基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习 的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不 同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处留白处”；创新性：；创新性： 有利于培养学生创新意识；民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中有利于培养学生创新意识；民
12、主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中 学。学。 总体要求：首先是总体要求：首先是“讲学稿讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮 助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第 四，提供检测学习效果的适当材料；第五，四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿讲学稿”要区别于教案和讲义，要区别于教案和讲义， 不能把不能把 “讲学稿讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，大体上说写成类似学习辅导用书的模式。第六，大体上说 “讲学稿讲学稿” 的编写主要按课
13、时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的“讲学稿讲学稿” 都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。34.杜郎口模式：三三六模式杜郎口模式：三三六模式 杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续 10 年在县里年在县里 考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了 8 年的时间，探索出了一条既年的时间，探索出了一条既 能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学
14、模式。指导能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。指导 思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 课堂模式：课堂模式：“三三六三三六”或或“10+35”模式。模式。“三三六三三六”教学模式是根据课教学模式是根据课 堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。“10+35”教学模教学模 式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。其实式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。其实 二者有时候交互式用。二者有时候交互式用。
15、 【三三六模式三三六模式】 1）三个特点：立体式、大容量、快节奏）三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充 分发挥，集体智慧充分展示；分发挥，集体智慧充分展示；大容量大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参 与体验；与体验；快节奏快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生 互动，达到预期效果。互动，达到预期效果。2）三大模块：预习）三大模块：预习展示展示反
16、馈反馈 预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟 进行提炼提升；进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势弱势 群体群体”，让他们说、谈、演、写。，让他们说、谈、演、写。“兵教兵兵教兵”、“兵练兵兵练兵”“”“兵强兵兵强兵”。3）课堂六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、）课堂六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评达标测评预习交流、明确目标的环节预习交流、明确目标的环节通过学生交流预习情况，明确本节课通过学生
