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1、归去来兮辞(并序)归去来兮辞(并序) 【教学目标】 1.理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热 爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策” 等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 3.背诵全文。 【教学重点】 1.了解作者辞官归田的原因,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣 喜之情。 2.背诵全文。 【教学难点】 1.理解记述中渗透出的或喜或哀,或决绝或犹疑的复杂感情。 2.归纳实词、虚词的用法,掌握省略句、倒装句两种句式。 【教具准备】投影仪 投影胶片 【
2、课时安排】2 课时 【教学过程】 第一课时 教学要点了解陶渊明及其作品。读课文,利用注释、工具书,初步把握 文章,朗读课文,找出押韵的字,由押韵归纳各层大意,帮助学生理清背诵思 路,背诵全文。 教学步骤一、导语 桃花源记是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。 桃花源记中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天 我们学习的归去来兮辞正是作者决别官场,同上层社会分道扬镳的宣言书。 二、作者简介 选一学生读注解 教师稍作补充:陶渊明因不能适应官场的世俗约束,决心去职归隐。他长 于诗文辞赋。他的作品有两类题材,一类是描绘田园美景,寄寓对官场的厌倦, 表露出洁身自好的高洁志趣;另一类
3、如咏荆轲读山海经精卫衔微木 等诗,寄寓抱负,多悲愤慷慨之音。散文以桃花源记最有名,辞赋以归 去来兮辞著称文史。 三、放录音或教师范读,读出情感、气势 朗读常规指导:本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。本文有不少感叹 句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“”调,疑问句读“” 调)。本文以四字句、六字句为主,四字句以 2、2 顿读,如“乃瞻/横宇,载 欣/载奔。僮仆/欢迎,稚子/候门”。六字句以 1、2、1、2 顿读,如“舟/遥遥 /以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。 在第 2 段的换韵处,停顿的时间应稍长一些。 四、学生自由朗读课文,结合注释,熟悉
4、文意,并要求找出所有押韵的字, 在换韵的地方做出标记,反复朗读由换韵开的段落和层次,并写出这些段落层 次的大意。 学生朗读。 明确:第一段用一韵,押 ui 韵,韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主 要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一;“心为形役”是原因之 二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 第二段用三韵,全段可分三层:第一层开头到“熹微”,押 i/ui 韵,韵 脚有“衣”“微”,写作者昼夜兼程,归心似箭,心情的愉快尽显其中;第二 层“乃瞻横宇有酒盈樽”押 un 韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,写 刚入家门的热烈场面,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自 酌抚孤松而盘桓
5、”,押 an 韵,韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还” “桓”,写归家后的日常生活,闲适淡泊,怡然自得。本段以路途家门 居室庭院的顺序来写,表面写景,实际抒情,营造了一个旷达悠然美妙 和谐的境界。 第三段用一韵,押 ou 韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘” “流”“休”,写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵 乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春 来万物复苏,有感于自然生生不息,由此想到人生短暂与匆促,顿生感慨。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句,其余押 I 韵,韵脚有“之”“期” “耔”“诗”“疑”,抒发对人生宇宙的感想,当乐天安
6、命,追求精神自由。 梳理本文叙事思路,决意辞归归途抵家室内涉园外 出纵情山水安度余生。 学生根据思路提示及韵脚,尝试背诵。 五、学生细细品读课文,体会感悟作者的情感,然后根据“情”的表达需 要,有感情地朗读 提示:第一段自责自悔,有悔恨之情,也有庆幸之意,应读得“气中声硬” 。第二、第三段,自安自乐,有喜悦之情,也是自得之意,基调是静谥而愉悦 的,应读得“气满声高”。第四段乐天安命,有达观之情,读得旷达、悠然。 学生复听一次录音,细细品味。 六、布置作业 1 背诵课文 2 结合二、三段内容,通过联想、想象,写一段文字描绘陶渊明这位隐 逸诗人的形象。不少于 500 字。 第二课时 教学要点检查背
7、诵。突破难点,理解述志中渗透的或喜或哀,或决绝或 犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法,归纳一词多义。 教学步骤一、检查背诵,个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。 二、难点突破 提问:有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”包含着 悲观消极的思想,试结合全文内容,谈谈你对这个问题的看法。 学生讨论。 明确:“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程,作为中国第一位隐 逸诗人、田园诗人,他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、 自然静谧的田园情趣,但这并不意味着陶渊明消极避世。 古代出仕是文人志士必然的价值取向,在封建专制独裁统治下,他们只能 在无条件服从与维护自身尊严
8、、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明, 李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪,只不除渊明比较明显,且付诸实 际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过,陶晚年作过大量诗,“猛 志”一词出现多次,这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生,其平淡自 然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动,看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消 失,而是象征着苦难的加剧,即“自以心为形役,奚惆怅而独悲?”“归去来 兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受 折磨。 诗人回归田园,崇尚自然,这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本 性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,不
9、一味趋同, 以求保存他的社会政治理想和人格价值,从字里行间我们不也体味到济世不得 的痛苦与回归田园的无奈了吗? 因此,本文陶渊明的思想感情,既有回归田园的欢悦,又有理想受挫的失 落和忧伤,应有完整的认识。 三、小结: 欧阳修曾有“晋无文章,惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。那 是因为文中体现的人生态度,思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何, 只能洁身自好的知识分子的共鸣,陶渊明是属于时代的,他永远是古代文人心 灵中的一片净土。 四、归纳总结文言知识 1 本文出现了五个疑问代词,请找出来,分析它们的词义。 明确:田园将芜胡不归(田园快要荒芜了,为什么不回去呢?) 奚惆怅而独悲(为什么还愁
10、苦则独自悲伤呢?) 复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢?) 曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢?) 胡为乎遑欲何之(为什么那样遑遑终日,想到哪里去呢?) 2“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。 学生在文中找出例句,分析。 资料显示(投影或多媒体) 之 词性 例句 释义 代 词 纵江东父老伶而王我,我何面目见之 他们,代江东父老 君将哀而生之乎 我 之子于归 这、此 郯子之徒,其贤不及孔子 这样的人,这类人 结 构 助 词 悦亲戚之情话 定语中心词之间,的 感吾生之行休 主谓间取消独立性 何陋之有 宾语提前标志 古之人观于天地山川有得,以其求思之深 中心词与补语间,得 马之千里者 定语
11、后置标志 音节助词 怅恨久之 无实义 以 词性 例句 释义 介词 既自以心为形役 让 臣以神遇而不以目视 用 王语暴以好乐 把 不以物喜,不以己悲 因为 余船以次俱进 按照 公子欲以客往赴秦军 带着 连词 舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣 同 “而” ,表修饰 木欣欣以向荣 同 “而” ,表并列 眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲 表目的,来 中丞匿溷潘以免 才 诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年 因为 兮 语气词,多用于诗赋中,相当于现代汉语的“啊”或“呀”,如“归去来 兮”“大风起兮云飞扬” 而 词性 例句 释义 代词 而翁归,自与汝复算耳 通“尔”,你的 连 词 人而无信,不知其可 表假设,如果
12、 门虽设而常关 表转析 觉今是而昨非 表并列 时矫首而遐观 表修饰 鸟倦飞而知还 表承接 来 虚词,可当助词讲。无义,如“归去来兮”。有时为句尾语气词,相当于 “咧”. 如孟子.离娄上“盍归乎来!”. 3.本文活用的词语有哪些? 请找出来加以解释. 明确: 眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色) 乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书) 或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划) 4.判断下面三句话的句式特征: A. 寓形宇内复几时? B. 将有事于西畴. C. 复驾言兮焉求? 明确:A 省略句, “形”与“宇”之间省略介词“于”; B 介宾结构后置;C 宾语前置句.反问句代词作宾语前置, “还出去干什么呢
13、?” 5.课后思考练习第三题有 4 个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中 辨析词义. 学生逐一明确 教师归纳总结 资料显示(投影或多媒体) 行 例句 出处 释义 三人行,必有我师焉 论语 行走 赵王畏秦,欲毋行 廉颇蔺相如列传 走、离开、前往 事无大小,悉以咨之,然后施行 出师表 实行,做 其辱人贱行,视五人之死,轻重故何如哉 五人墓碑记 行为,品行 善万物之得时,感吾生之行休 归去来兮辞 将要 琵琶行 古诗一种体裁 必能使行阵和睦,优劣得所 出师表 (hng)行列 引 例句 出处 释义 引而不发 成语 开弓、拉弓 引壶殇以自酌,眄庭柯以怡颜 归去来兮辞 端起 乃引匕首提秦王 荆轲刺秦王
14、 举 操引军从华容道步走 赤壁之战 率领、导引 乃一路奇景,不觉引余独往 游黄山记 吸引 乃设九宾于廷,引赵使者相如 廉颇蔺相如列传 召引、召请 令查出引入上谕中 谭嗣同 引用、援引 李凭箜篌引 诗题 乐府诗体名 3 乘 例句 出处 释义 公与之乘,战于长勺 左传 驾、乘车 乘虚而入 成语 利用、凭借 聊乘化以归尽 归去来兮辞 顺着 乘鄂渚而反顾兮,秋科之绪风 涉江 登上、升 自京师乘风雪 登泰山记 冒着、顶着 乃请宾客,约车骑百余乘 信陵君窃符救赵 (shng)辆,量词 以乘韦先,牛十二犒师 左传 (shng)数词,四 4 策 例句 出处 释义 振长策而御宇内 过秦论 竹制的马鞭 策扶老以游
15、憩 归去来兮辞 拄着 退而论书策 权书 写字用的竹简 惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策 过秦论 计策、策略 五.布置作业 课外阅读读本P266 第 93 课世说新语五则,并思考这五则作者的认 识是否全部可取,哪一则的意义比较深远. 板书设计 归心似箭(一) 归去来兮辞 天伦之乐(二) 自得其乐 田园之乐(三) 综述情志(四) 延伸阅读阅读陶渊明归去来兮辞“序”, 回答“序”后的问题. 余家贫,耕植不足以自给.幼稚盈室,瓶无储粟. 生生所资,未见其术. 亲故 多劝余为长吏,脱然有怀,求之靡途。会有四方之事,诸侯以惠为德。家叔 以余贫苦,逐见用于小邑。于是风波未静,心惮远役。彭泽去家百里,公田之 利,
16、足以为酒,故便求之。及少日,眷然有归欤之情。何则?质性自然,非 矫厉所得。饥冻虽切,违已交病。尝从人事,皆口腹自役。于是怅然慷慨,深 愧平生之志。犹望一稔,当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌,情在骏奔,自免 去职。仲秋至冬,在官八十余日。因事顺心,命篇曰:归去来兮。乙已岁 十一月也。 注释:四方之事,指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。四方, 意为到各处去。 归欤,论语公冶长有“子在陈曰:归欤归欤”的话,表怀乡 之情。 骏奔,诗经周颂“清庙”篇有“骏奔走化庙”的话即去祭祀。 1 对加点词解释有误的一项是 ( ) A生生所资(生产生活) B脱然有怀(轻快的样子) C寻程氏妹丧于武昌(寻找) D非矫后所得(勉强去做) 2. 判断“以”字用法,正确的选项是 ( ) 耕植不足以自给 诸亿以惠爱为德 家