7《桂花雨》教学设计

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1、桂花雨桂花雨教学设计教学设计1、教学目标1. 学习课文中的生字词，联系语境体会“浸”所表达的特别含义。2. 在教师的指导下，初步了解课文围绕“桂花”所写的主要内容，并通过主要语句体会作者所表达的思乡、忆旧的感情。3. 学习就课文中未能交代清楚的地方提出问题，并对照原文进行阅读比较。二、课前准备 课前几分钟，教师板书课题，板书练习题（看拼音写词语）：gao（ ）饼 you（ ）其 新 xian（ ）xie（ ）落 zi（ ）态 挑 jian（ ）3、教学重点、难点在教师的指导下，初步了解课文围绕“桂花”所写的主要内容，并通过主要语句体会作者所表达的思乡、忆旧的感情四、教学过程（一）课前检查：（一

2、）课前检查：1师交代要求：打开笔记本，拿好笔，检查预习你们预习得怎样。根据拼音把词语写上。一行写三个，写好了马上举手,字要写好，写端正。巡视时补充：不能偷看同学的，可以看书本。指名黑板写字。2一齐校对。正音、正形3一起读词语。4全体再读词语，学生边读教师边逐一擦去黑板上词语。（二）介绍作者。（二）介绍作者。原名：潘希真。浙江温州人。老家浙江永嘉。49年去台湾后，一直没回故乡。（三）初读课文，初步感受桂花雨。（三）初读课文，初步感受桂花雨。师：静静的读读课文，体会：作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受？老师要看看谁读得认真。 （师巡回检查）读完了把自然段标一下。要养成举手习惯，读完了，写完了都要举

3、手。反馈：桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个词表达，你怎么说。师：读完课文，要有自己感受，很重要。读这样的散文，定要从“情”字去感受，课文2、3、4三个自然段是怎么写出“香“的？（四）感受桂花（四）感受桂花“香香” 。1.师交代要求：圈圈画画，哪个句子，哪个词最能体现桂花雨的香。巡视补充：不要满足于一句，再用心找找。读书要静静地读。2.交流具体句子。师：读读你找出来的句子，说说你的想法。预设：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡预设：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香

4、气里。茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。师：这个句子很重要。桂花是八月八月开的，村子怎么能一年一年都浸在桂花香里呢？师：不光讲桂花香，还要想到作者的情是怎样的？师：还有邻里之间的情谊，忘不了了，是甜的。所以要读好这个段落，要读出香、甜，快乐。（指名生读，再指名读）师：（点板书，强调“浸” ）不仅仅沉浸在花香里，还沉浸在甜蜜的、快乐的感情中。预设：摇呀摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是桂花。我喊着：预设：摇呀摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨！啊！真像下雨！好香的雨啊！好香的雨啊！”师：当时作者的心情怎样？（高兴、兴奋，激动）师：用

5、课文中词怎么说？（乐）师：用快乐的心情来读读。 “这下，我可乐了， ”师：读成“可乐”了 。师：一起读读。 （重音落在“乐”字上）师：这是直接写桂花雨的香。预设：桂花盛开的时候预设：桂花盛开的时候, ,不说香飘十里不说香飘十里, ,至少前后十几家邻居至少前后十几家邻居, ,没有不浸在桂花香里的。没有不浸在桂花香里的。师：“没有不浸在没有不浸在”圈出来，双重否定就是肯定。桂花香看不见摸不着， “浸”是指浸在水里，看得见摸得着。这里为什么要用这个“浸”字？师:浓的像水，看得见摸得着。师：笼罩还是表面的，可“浸”却渗透到了人的心里。指名读。齐读。师：摇桂花，我们闻到的是桂花的香，感受到的是快乐和甜蜜

6、。对照原文，阅读比较：父亲的诗（机动）对照原文，阅读比较：父亲的诗（机动）母母亲亲洗洗净净双手双手,撮一点桂花放在水晶撮一点桂花放在水晶盘盘中中,父父亲亲点上檀香点上檀香,炉烟炉烟袅袅袅袅,两种香混合在一起。于是两种香混合在一起。于是父父亲诗亲诗性性发发了，即了，即时时口占一口占一绝绝： ：“细细细细香香风风淡淡烟，淡淡烟，竞竞收桂子收桂子庆庆丰年。儿童解得丰年。儿童解得摇摇花花乐乐，花雨，花雨缤纷缤纷入梦甜。入梦甜。 ”体会作者父亲的诗体会作者父亲的诗师：这首诗写得好，把花香和花香里隐藏的感情都写出来了。谁来读读？师：什么叫“口占一绝 ”？（不打草稿出口成诗）齐读。再读读父亲的诗句，哪个字表

7、达了摇桂花的“急”？（竞）（五）学习二、七、八段。（五）学习二、七、八段。师：刚才，我们感受了桂花的香，现在，让我们透过“香” ，来体会作者内心的感情。1自读二、七、八段。2交流。指名读第二段。指名读第二段。交流：我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到交流：我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。人了。师：师：“我喜欢的是桂花。我喜欢的是桂花。 ”是直接表达自己的喜欢，

8、朗读时要表现出来。是直接表达自己的喜欢，朗读时要表现出来。师：桂花树好看吗？（不好看）那个词看出来？（笨笨拙拙）师：满树茂密的叶子好看吗？（好看）但是加上“只是”还觉得好看吗？（不好看）师：形状好看吗？为什么？一般怎样的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎样的？师：爱就爱桂花的香气。师：再连起来读读，有点表情好不好？我最不喜欢孩子脸上没表情。生读，教师逐句符合“不好看” 。师：明明不好看，为啥还要写桂花？这叫衬托。 （板书）这里表现了作者怎样的感情？（喜爱桂花） 。指名读第七自然段。指名读第七自然段。师：你读懂了什么？师：这句话里有“这里”和“家乡”两个词，这里的“这里”指杭州。 “家乡

9、”指温州瞿溪。母亲说这话时，他们住哪里？杭州有个地方叫满觉陇，那里桂花十里飘香。但母亲为何这样说呢？师：比的是什么？比的是花香吗？是什么？（感情）师：来自于哪里？师：这种浓浓的感情叫什么？（乡情）再读第七段。齐读第八自然段。齐读第八自然段。师：作者写这篇文章人在哪里？师:母亲在杭州会想到家乡的桂花， “我“在台湾时看到桂花，又会想到什么呢？师：作者离开祖国三十多年，其间父母相继过世，没能见到双亲。所以她在台湾时会想到家乡，想到亲人，这种感情叫乡愁。课文里很难读懂。看最后一句，想象，她写到这句是脸上的表情是怎样的？（哀愁，悲伤）（六）拓展：假设你某天离开家乡，你会有什么样的感受：（六）拓展：假设

10、你某天离开家乡，你会有什么样的感受：仿写：桂花还是家乡的桂花香。（ ）还是故乡的（ ） 。评选最能表达乡情的句子。 （逐句读，点评）师：如果把这些诗句练起来就是一首诗，起个什么题目？（乡愁，故乡情）【板书设计】 7.桂花雨 浸 乐 乡情教学反思： 曾经在去年的千课万人上聆听过著名特级教师薛法根执教过苏教版的桂花雨 一课，薛老师对课文的版块式教学法非常之成功，在执教这堂课时，我就搬了 一次薛老师的课。人教版的课文与苏教版略有不同，所以在课前的备课时，我 也找了苏教版的教材进行了对比、研究，并把人教版舍去的部分作为补充内容 与学生一起进行交流，两堂课下来，应该说亮点还是比较多的，效果也不错。 以下

11、，我就针对这节课的教学作一个简单反思： 桂花雨是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情 绪和对故乡美好的回忆。文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。 ”这句，以童年时 代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常 说的一句话更让人回味无穷。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点 是体会母亲对故乡桂花的怀念。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意 了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让 学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画 上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语 句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂 花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和 让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于 “桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又 让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后 带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆 自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。