高职土建施工类课程开发思路与路径

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1、以钢结构工程施工为例,汇报人：戚 豹,江苏建院建工学院,姜大源教授,课程开发,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,行动体系,学科体系,姜大源教授,T1,T2,T3,工作及工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务 (professional task) (职业行动领域) (10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,学习领域课程,职业与成人教育研究所 (IV+AE),赵志群博士,赵志群博士,从有代表性的工作任务到“典型工作任

2、务”,发展阶段一,典型工作 任务1,发展阶段四,发展阶段三,发展阶段二,典型工作 任务3,典型工作 任务6,典型工作 任务5,典型工作 任务4,典型工作 任务2,典型工作 任务8,典型工作 任务7,= 有代表性的工作任务,职业教育与普通教育,培养目标,生源,学科本位,能力本位,知识的 完整性 系统性,职业的 实际需要,高职课程开发,课程,高职课程开发,建工专业人才培养模式系统示意图,工学交替,建筑工程施工技术应用与管理能力,其他,施工员,造价员,质检员,安全员,资料员,建筑工程技术专业 职业岗位（群）,职业基础能力,职业拓展能力,职业基本能力,建筑工程造价与招投标能力,建筑工程质量控制与管理能

3、力,建筑工程安全管理能力,建筑工程资料管理能力,建筑工程行业从业人员其他能力,职业岗位及能力分析,高职课程开发,高职课程开发,整合后的工作任务与课程设置一览表,整合后的工作任务与课程设置一览表,工 学 交 替 的 课 程 教 学 安 排 表,开发成果,建筑工程技术专业课程体系,就业导向教育模式,职业教学课程开发模式,高职课程开发,如何对职业行动领域进行教学归纳 行动领域的教学归纳，是按照教学理论要求对职业行动领域进行教学归纳。,变化的是任务；（生产过程变化、技术等变化） 不变的是普适性的工作步骤。（资讯.） 核心是创设学习任务（核心任务）,确定学习领域框架,高职课程开发,其一是课程内容选择的标

4、准， 其二是课程内容排序的标准。 答案是： 应以过程性知识为主、陈述性知识为辅， 即以实际应用的经验和策略的习得为主、 以适度够用的概念和原理的理解为辅。,课程开发有两个基本要素：,高职课程开发,1、工作过程导向课程开发特点： 工学结合贯彻始终，工作过程为导向 “工程型”结构教学团队实施教学 教学方法以项目引导、团队学习 教学组织以企业为中心，教学管理以学校为中心 课程评价以学生为主体,高职课程开发,2.新旧高职课程核心要素,New!,old!,高职课程开发,3. 高职课程改革的原则,高职课程开发,工学结合、以职业活动为导向 突出能力目标 课程内容以项目任务为导向 技能、能力实训 学生主体 知

5、识理论实践一体化的课程教学,4.1本课程开发思路,以钢结构现场施工员的主要工作调查为基础 提炼典型工作任务，以之为载体，基于工作 过程进行课程开发，以行动导向进行教学设计， 目的是培养学生独立决策、计划、实施、检查 和评估的能力。,高职课程开发,4.钢结构工程施工课程开发体会,工作过程导向模式的课程开发路径,高职课程开发,工作过程导向的课程开发流程,市场需求调研,教学材料开发,课程内容分析,工作任务分析,课程结构分析,专业项目组,企业技术专家 课程专家,专业教师 课程专家,专业教师 课程专家,企业技术专家 专业教师,教材,课程标准,课程计划,能力标准,调研报告,学习领域开发程序,4.2 施工员

6、职业学习领域描述,安全员,资料员,施工员,造价员,质检员,岗位群分析,建筑工程技术专业就业岗位群,其 他 如 材料 员,其 他 如 测 量 员,钢结构施工员工作过程,岗位工作过程,资讯,决策,计划,实施,检查,评估,工程 招投 标,图纸 识读,项目计 划与准 备,加工与 制作,主体施 工安装,围护工 程施工,装饰、 装修工 程施工,验收与 整改,钢结构工程施工学习领域,学习领域,目标描述： 知识、能力、态度,内容： 专业知识、能力,职业行动能力： 职业行动能力、态度,教学方法：,教学场景：,识读并根据图纸要求统计工程量，分析工程特点（结构、加工、施工、现场），编制加工制作、施工安装方案，合理选

7、择施工方法及设备，组织加工制作、施工安装与工程验收,根据项目要求，独立或分组进行计划、决策、实施、检查和自评，设定加工及施工计划，选择机具设备与加工制作、施工安装方法，确定最终目标和控制要点，组织行业活动,能独立完成图纸识读、工程条件分析，分组完成加工制作、施工安装、验收与评价，方案合理,三段式教学法、行动导向教学法和引导文教学法,建筑技术实训基地，模拟实训室、学生工作页,基准学时：70-80 学 时 开设时间：第2学年,4.3 学习领域课程描述,钢结构工程施工学习领域分解,图纸识读,项目1,加工制作,项目2,施工安装,项目3,工程验收,项目4,钢结构工程施工,学习情境1 轻钢门式刚架 工程施

8、工,学习情境2 钢框架工程施工,学习情境3 管桁架工程施工,学习情境4 网架工程施工,管桁架工程施工学习情境 描述,4.4 学习情境设计钢管桁架结构施工,教学组织与实施任务导向教学法,资讯,学生了解任务，采集信息,计划,决策,实施,检查,评估,确定工法、规划工作步骤，准备材料设备,学生与教师交流、任务分析等,学生具体实施,处于幕前,教师评价 学生自评,完整正确 准时,教师 介绍任务 做什么？,具体教学情境设计以钢管桁架结构施工安装任务为例,4.5 学习成果和课程体系特点,建筑工程技术学习领域课程方案,学习情境（行动导向）教学方案设计,学生学习练习工作页,技术交底表、验收表、评价表,学习资源案例

9、、网络平台、参考书,教学资料 学习资料 课程素材,行动导向的教学方法分解框架图,施工员学习领域课程体系的特点,1、以施工任务为载体，基于工作过程导向的课程开发和学习情境构建，符合工作过程流程，有明确的目标（标准、规范）或阶段产品； 2、学习领域体系打破学科体系，以钢结构工程施工的阶段产品为载体，所设置的课程先后顺序前后支撑，有利于交替深化理解并训练施工安装技能。集中实训学期的设置，可以分阶段、分层次实施工学交替，真实体验施工工作。,土建施工类课程建设特点,现有的比较成熟的课程开发模式无法借鉴,1、工程产品体量大，造价高-无法在学校完成真实情景实训 成本太高； 2、 “前校后厂”无法借鉴； 3、

10、不能用引入企业的运作模式； 4、行业产品施工周期长，在一个学习周期内无法完成一个实际工程产品的生产； 5、即使有很好的合作企业，但受施工淡季和旺季的影响，无法迁就学校的教学进程安排；,土建施工类课程建设特点,对策：,1、开发培养方案时充分考虑季节因素，将实训学期安排在施工旺季； 2、 采用多种实训模式相结合，虚拟实训动画、模拟安装实训和真实工程情景实训相结合； 3、充分开发利用校友资源，企业承担技术指导，教师辅助技术指导和进行管理；,徐州建筑职业技术学院,体现教学改革的方向 工作任务或项目选取-课程内容选取 教学方法与手段 相关教学技术 高职课程特点,高职精品课程建设方法,高职精品课程建设方法

11、,1、精品课程要体现高职教学改革的方向 精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位； 特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。(摘自国家精品课程评审指标),高职精品课程建设方法,2、内容选取 根据培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容（即工作任务或项目） 行业与当地需求参与课程内容的设置 课程设计能够体现职

12、业道德培养和职业素养养成的需要,高职精品课程建设方法,3、教学方法与手段 适宜采用工学结合、工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式 根据课程性质灵活采用教学方法 研究高职学生心理，调动学生主动性 现代化教学手段于网络教学 课程网站 答疑系统 自测系统 案例分析展示 讲座 虚拟实训、模型安装实训、,高职精品课程建设方法,4、相关教学技术 模拟：通常在一种人造的情况或环境里，如模拟工厂、模拟施工现场里，学习职业所需的知识、技术和能力。技术类职业通常在模拟工厂或现场中进行，可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。例如土建类专业的学生，由于现实条件等原因，不能在学习周期

13、内完成实地操作，可利用教学仿真模拟，以达到较好的教学和实训效果。,“动画虚拟施工安装”、“结构模型模拟安装实训”、“现场施工安装实训”三个层次相结合,本课程充分利用虚拟施工实训开展实践教学，并准备根据钢结构工程在工厂制作然后在现场安装的特点，开发制作可拆解的钢结构模型（1：10比例），然后在实训室即可按照施工方案的工序、质量要求对拆解的模型进行模拟安装训练，以达到在校内解决学生动手的问题；同时密切跟踪徐州的钢结构企业，到钢结构制作企业进行观摩和拼装的实际训练，再到现场进行钢结构安装项目的真正实施，以达到“教学做合一”的要求。 组织学生参加实训现场教学、实训锻炼和合作企业的工程实践等，提高学生管

14、桁架结构的施工设计、加工制作和拼装安装的实际能力，通过模拟训练和实际工程训练相结合的能力，有力促进学生综合技能的培养和良好的职业素养的形成，从而促进学生钢结构的施工设计和施工实现技能的提高。,2 课程工学结合改革途径,突破点钢结构工程的加工与施工安装部分知识与技能重在实现学做 合一，通过动画、录像、模型按工序拆装等实现模拟施工实训、 灵活选择加工车间和工地现场作为上课地点进行真实实训等方 式进行教学。,高职精品课程建设方法,4、相关教学技术 案例研究：教师选用专业实践中常见的、简单具有一定难度具有相当难度（极复杂的项目可通过“售后服务”解决）的典型案例，组织学生进行分析和讨论，提出解决问题的意

15、见。通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为今后的职业作准备的目的。,高职精品课程建设方法,4、相关教学技术 角色扮演：即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析学习，借此培养其社会能力和交际能力。,角色1 施工员,角色2 甲方,角色1 监理,高职精品课程建设方法,4、相关教学技术 项目教学：这是行动导向教学中一种有代表性的理想形式，它通过进行一个完整的“项目”工作而进行实践教学活动。 它的基本过程包括： （1）作为出发点的项目创意； （2）为研究项目创议而产生的方案； （3）确定行动步骤地计划； （4）实施； （5）项目结束,.1 高职教育的现状 作业空想停留在图纸上？ 高职院校的教师，理论有一

16、点，实践少？ 培养的是设计院的低级设计师，重学科体系？,. 高职课程特点,高职精品课程建设方法,.2 与国外的差距 国际职业教育课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。 国外职教发达国家：项目调查构思动手报告形成一整套方案。方案里有分析、设计、3D、实物（单件实物作品）-企业项目为主体 我国是的职业教育以学校为主体,高职精品课程建设方法,.3 本课程的几个特点 课程中的技术与管理 “由技入管”和“由管促技”相结合设计课程。 课程学习要兼顾技术与管理。,高职精品课程建设方法,课程学习过程呈非线性规律 实践积累；量变质变（但不要变质）,