小学语文微课题研究

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1、小学语文微课题研究小学语文微课题研究 书声琅琅书声琅琅 润泽童心润泽童心低年级语文朗读教学的点滴感悟低年级语文朗读教学的点滴感悟研究课题：低年级语文朗读教学的点滴感悟研究课题：低年级语文朗读教学的点滴感悟研究对象：一年级三班学生研究对象：一年级三班学生研究目的：研究目的：1 1通过本课题的研究，通过本课题的研究，探询低年级学生朗读习惯培养的探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。策略与方法。2.2. 重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养，以促进学重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养，以促进学生朗读能力的发展，立足于学生学习的可持续发展。生朗读能力的发展，立足于学生学习的可持续发展。3.3. 让

2、学生通过个体积极主动语言实践活动，让学生在读让学生通过个体积极主动语言实践活动，让学生在读书过程形成大胆质疑，主动钻研，相互探讨等学习能书过程形成大胆质疑，主动钻研，相互探讨等学习能力。力。课题研究概述课题研究概述 ：朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。低年级，本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。低年级，朗读习惯的培养是基础也是关键，教给孩子朗读，朗读习惯的培养是基础也是关键，教给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路、学习之路。

3、成功的阅读之路、学习之路。研究内容：本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，研究内容：本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。1 1关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，的孩子，他们可能并没有真正学

4、过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。2 2重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里，从重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的

5、朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。丰硕果。3.3.培养学生良好的朗读习惯和水平。通过这些良好朗读习培养学生良好的朗读习惯和水平。通过这些良好朗读习惯的培养，让孩子正确地读，充分地读，快乐地读，极具美感地读，惯的培养，让孩子正确地读，充分地读，快乐地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；

6、在读中培养语感，在读中受到熏在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中提升朗读能力。陶，在读中提升朗读能力。主要收获和体会：主要收获和体会：经过一年的研究与实践，基本改变了低年级学生经过一年的研究与实践，基本改变了低年级学生朗读拖调、一字一顿朗读等状况。通过一系列的方朗读拖调、一字一顿朗读等状况。通过一系列的方法与指导，让孩子正确地读，充分地读，极具美感法与指导，让孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。学生不仅在课堂上乐于养语感，在读中受到熏陶。学生不仅在课堂上乐

7、于朗读，在课外也勤于诵读，学生的语言实践能力得朗读，在课外也勤于诵读，学生的语言实践能力得到有效的提高。到有效的提高。朗读就是理解朗读就是理解,朗读就是发现朗读就是发现,朗读是小学语文最为重要的教学手朗读是小学语文最为重要的教学手段。如果把朗读作为衡量语文教学的一个标准的话段。如果把朗读作为衡量语文教学的一个标准的话,那么朗读就是课那么朗读就是课堂上的一扇窗口堂上的一扇窗口,一个显示器一个显示器,一面镜子。一面镜子。 “书声朗朗书声朗朗”是一堂好的语是一堂好的语文课的重要特征之一。文课的重要特征之一。 语文课程标准语文课程标准指出指出:“要让学生充分地读要让学生充分地读,在读中感知在读中感知,

8、在读中有所感悟在读中有所感悟,在读中培养语感在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在读中受到情感熏陶。”尤其对低年级的语文课堂来讲尤其对低年级的语文课堂来讲,课文浅显、有趣、易懂课文浅显、有趣、易懂,学生天真、学生天真、活泼活泼,少一些单调、机械、生硬地分析少一些单调、机械、生硬地分析,多一些理解地读多一些理解地读,感悟地读感悟地读,动动情地读情地读,让让“书声朗朗书声朗朗”充盈课堂充盈课堂,让朗读带领孩子叩开语文学习的大让朗读带领孩子叩开语文学习的大门，让朗读门，让朗读“趣味盎然趣味盎然” ，莎士比亚曾说过，莎士比亚曾说过:“学问必须合乎自己的学问必须合乎自己的兴趣兴趣,方才可以得益。方才可以

9、得益。 ”在朗读引导时在朗读引导时,让学生发自内心喜欢读让学生发自内心喜欢读,对朗读对朗读产生浓厚的兴趣产生浓厚的兴趣,是朗读的第一要务。由于低年级小学生好动、好奇是朗读的第一要务。由于低年级小学生好动、好奇心强心强,模仿能力强模仿能力强,教师要巧妙地变换朗读的形式教师要巧妙地变换朗读的形式,调动学生调动学生“学学”的的兴趣兴趣,从而激发学生从而激发学生“读读”的兴趣的兴趣,提高朗读的效率与质量，提高朗读的效率与质量，朗读还有朗读还有助于情感的传递，读中寻美，心意言表，教学中指导学生通过多种助于情感的传递，读中寻美，心意言表，教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，

10、体味意境美，形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文化素养的熏陶。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反化素养的熏陶。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到复的朗读才能感受和体会到。下面我谈谈在教学实践中的几点做法。下面我谈谈在教学实践中的几点做法。一、图片展示，指导朗读一、图片展示，指导朗读低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读( (如制作课件如制作课

11、件) )。这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良。这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。如在教学好的朗读效果。如在教学美丽的彩虹美丽的彩虹时，利用多媒体向学生展时，利用多媒体向学生展示示“彩虹高高挂在天空彩虹高高挂在天空”“”“遥远的银河遥远的银河”“”“美丽的项链美丽的项链”并配以柔并配以柔和的音乐，通过声情并茂的朗读，把学生带进了雨过天晴，彩虹高和的音乐，通过声情并茂的朗读，把学生带进了雨过天晴，彩虹高挂空中的情境中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学习挂空中的情境中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学习兴趣。文中讲了丁丁和冬冬看到彩虹后产生的联想，接

12、着让学生放兴趣。文中讲了丁丁和冬冬看到彩虹后产生的联想，接着让学生放飞想象的翅膀来说一说美丽的彩虹还想什么，同学们的兴趣高涨。飞想象的翅膀来说一说美丽的彩虹还想什么，同学们的兴趣高涨。这样既发挥了学生的想象力，而且提高学生的朗读能力，同时也激这样既发挥了学生的想象力，而且提高学生的朗读能力，同时也激发了学生学习语文的兴趣。发了学生学习语文的兴趣。二、感情投入，角色朗读二、感情投入，角色朗读指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，觉到思维经过理解加工转换成有声语言来

13、再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如教学的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如教学池池塘边的叫声塘边的叫声一课，文中有两个角色：青蛙和小鱼，在指导朗读时，一课，文中有两个角色：青蛙和小鱼，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，在分析课文时，让学我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出不同人物的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对生归纳出不同人物的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对

14、应，这一层次的铺设，在学生脑海中，两个角色性格特点留下了深应，这一层次的铺设，在学生脑海中，两个角色性格特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据人物的个性揣摩出两个人刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据人物的个性揣摩出两个人的语言和动作应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角的语言和动作应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。三、情境想象，指导朗读三、情境想象，指导

15、朗读情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学雨铃铛雨铃铛一一课，在指导学生朗读课，在指导

16、学生朗读“沙沙响，沙沙响沙沙响，沙沙响”这句话时，我问：你看过这句话时，我问：你看过下春雨吗，下雨时的是怎样的，你的心情怎么样，全身有什么感受？下春雨吗，下雨时的是怎样的，你的心情怎么样，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我看到下雨时很高兴，心学生根据已有的生活经验，很快说出了：我看到下雨时很高兴，心情很舒服，因为春雨贵如油，下一场春雨大自然会一片新绿，到处情很舒服，因为春雨贵如油，下一场春雨大自然会一片新绿，到处生机勃勃。有了这种基础，学生便很容易读出：这句话应该读得高生机勃勃。有了这种基础，学生便很容易读出：这句话应该读得高兴一些，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象，此时再兴一些，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢？学生就懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，到春雨沙沙下的情景呢？学生就懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，