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1、苏教版小学科学教材分析 三年级上册,南京白下区教师进修学校 夏子玫,苏教版小学科学教材单元主题结构表,第一单元我们都是科学家,要打破科学的神秘感，让学生亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口表达交流对科学的理解，明白科学就在我们身边，生活中处处有科学。绪论课达到学生喜欢科学课，愿意搞“科学研究”的目的。,我们都是科学家（绪论单元）,科学是,做一名小科学家,头脑中的“科学”,读科学家的故事,做类似科学家曾经做过的实验,科学是,回忆类似科学家的活动,1、科学是,1、教材通过几幅图的讨论，使学生初步了解“科学是什么”、科学就在身边；（从概念的零散外延到初步感知科学） 2、让学生充分回忆生
2、活经历，回想当初行动的出发点。（调动已有生活经验） 3、研读琴纳和牛痘的故事，再收集一些居里夫人、李时珍等科学家研究活动资料的活动，目的是从众多科学家的研究中找出共同地方，即：提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等。通过这些科学家的经历，引导学生对“科学是什么”说出自己的理解。（补充一些间接经验，在经验对比中感受科学是什么；收集科学家的事迹，是让学生形成对科学探究的初步认识。把握好这条主线，对于科学是什么的教学活动就会少走 弯路。）,4、“让小人动起来”是一个有趣的活动，目的是借这个活动激发学生学习科学的兴趣，使其意识到好奇心在科学研究中非常重要，“一个小发现可以成就大科学”
3、。至于这其中的科学原理视觉暂留则不必交代。 5、由自身的经历再到科学家的经历，初步了解科学是什么，了解科学探究的过程与方法，拉近了科学与学生的距离，让学生感觉科学其实并不神秘，意识到可以像科学家一样想问题、做事情。,本课谈科学是什么，着重从外延上谈科学，而不是从内涵上灌述什么是科学，教学过程中切不可要求学生谈什么是科学。,2、做一位小科学家,体会科学探究的大致过程。再通过学生的经历与科学家的经历做对比，找出二者之间的相似之处，抽象与具体相结合，获得对科学的认识和理解。,探究鹦鹉“站立”的秘密,体验科学研究的过程,做一位小科学家,运用发现自制玩具,2、做一位小科学家,探究纸鹦鹉站立的秘密是本课的
4、主体活动，简单有趣。借助纸鹦鹉活动，让学生经历从提出问题到寻求问题答案的过程。 1、领悟到“重物加在物体底部，物体才可以保持平衡，而且重心越低，物体越平稳”这个道理。 2、活动后必不可少的反思：引导学生把自己的活动一步一步梳理出来，为下面与科学家经历的对比做准备。通过对比，可以帮助学生进一步认识科学是什么，感到我们的身边就有科学，自己就是一名小科学家，激励孩子们走科学家走过的路。 拓展活动，是让学生根据自己的发现，制作小丑玩具。关键是要加重物在小丑的两只手里面，使重心转移到小丑支撑点的下部，所以才能使它在线绳上保持平衡。,第2单元我眼里的生命世界,以校园里的植物和动物为认识对象，容易唤起学生的
5、已有经验，便于探究活动的进行。 本单元涉及到的科学概念以层级形式分布在各课中。生物基本特征的认识是一级概念，只停留在学生能够接受和理解的几个方面上，即：能够繁殖、长大、呼吸、吃东西、运动、排泄等。二级概念主要是认识植物，及蜗牛、蚂蚁、鱼等动物的特点。 本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、交流等基础过程技能的培养。,第2单元我眼里的生命世界,1、寻找有生命的物体 2、植物里的植物 3、校园里的小动物 4、动物、植物、人,我眼里的生命世界,总,分,总,1、生命的物体,2、校园里的植物,3、校园里的小动物,4、植物动物人,有生命物体的基本特征,植物的共同特征,动物的共同特征,进一步认识有
6、生命物体的特征,单元主要概念,生物,植物,动物,生长,繁殖,死亡,人,1、寻找有生命的物体,1、带领学生到真实的环境中寻找哪些是有生命的物体，哪些是没有生命的物体，初步建立“生物”、非生物“的概念，知道“生物”可分为“植物”和“动物”。初步了解寻找的物体为什么是有生命的？ 2、寻找： 了解学生的前概念。从寻找到的物体中找出有生命物体的特征。 3、交流讨论：明确有生命物体具有哪些特征。,1、寻找有生命的物体,到校园里寻找有生命的物体,为什么说它们是有生命的？,观察,交流,（注意观察前的指导、记录）,它们是有生命的吗？,（列举出重要的理由）,2、校园里的植物,在前一课的基础上，引领学生对生命世界的
7、重要组成部分植物、动物展开研究。 1、引发学生对认识植物的兴趣，了解学生的已有认知。 2、 认识植物的形态：高矮，树干，树冠，树叶，花。,3、校园里的小动物,1、通过观察和探究， 学生讨论小动物的共同特征，实为引导学生认识动物的共同特征。 2、认识各种各样的动物并进行分类，对“分类”技能进行训练。,2、植物的不同与相同,说说校园植物的名称,认识校园里的植物的形态,认识各种各样的植物，并给它们分类,观察,分类,交流,（在比较中观察，了解植物的共同特征）,（用文字和图画描述）,（按照自定的标准分类）,4、动物植物 人,属于单元总结课。编者的思路是：由同类比向异类比过渡，并由双项比向多项比提升。构建
8、起一种植物、动物、人复杂的相互关系，使学生能够对几个特征同时注意，并进一步运用比较的方法鉴别物体间的不同与相同。,4、植物动物人,找出兔子和萝卜的不同和相同之处,找出人与黑猩猩的相似与不同之处,动物、植物、人之间有什么不同和相似之处,观察,交流,（比较中观察）,拓展：用集合表示动物、植物与人的关系,第三单元生命之源水,1、生命离不开水,2、观察水,3、神奇的水,4、地球上的水,水与生命的关系,水的各种性质,水的分布及水资源的保护,1、生命离不开水,通过交流，使学生认识到水对生命的重要，没有水就不会有生命。让学生亲自动手榨菜汁和水果汁，目的是使学生真正感受生命体内含水的事实；给不同生物体内含水量
9、的扇形图涂颜色会扩大学生的信息量，加深对水的认识；观察、记录小草每天“喝”多少水，使学生掌握第一手数据，验证水对生物体的重要性。,1、生命离不开水,列举动物、植物、人离不开水的事例,想办法挤出西红柿（蔬菜、水果）里的水,给扇形图涂颜色,小草每天“喝”多少水,观察,交流,搜集数据,制作图表,2、观察水,首先从观察入手，从众多的液体中找出水，从比较中归纳出水是没有颜色、没有气味、没有味道的透明液体；然后进一步认识水的流动性。,2、观察水,观察水,运水比赛,（了解水是无色、无气味、无味道、透明、没有固定形状、流动的物体）,观察,交流,找水,（揭示观察的方法）,流动性的认识,3、神奇的观察水,认识水得
10、溶解现象、毛细现象，表面有张力的现象、有压力，发现水的更多的性质。 * 正确估计学生 * 把握好教材的深浅度。,3、神奇的水,会“爬”的水毛细现象,会“团结”的水表面张力,会“喷射”的水水的压力,会“托举”的水水的浮力,水的溶解性,观察,交流,（观察中的描述）,收集证据,4、地球上的水,让学生了解地球上水资源的分布，通过海水、淡水、可利用的水量的比较，增强水资源不足的危机感，引起学生节约用水的意识和行为的变化。 * 引入模拟活动和体验活动 * 充分发挥现代信息技术的优势。利用课件、网页，,4、地球上的水,地球上水的主要分布,水资源的污染和保护,净化水的办法,收集证据,观察,交流,节约用水,第四
11、单元 它们是什么做的,使学生知道物体是由不同材料制成的。如木头、塑料、纸、纺织品、金属等；能初步按材料对物体进行分类，能初步认识常见的天然材料和人造材料，意识到人类为了满足自身需要，不断的发明新材料；知道物质有可再生的和不可再生的，认识到保护资源的重要性。,第四单元它们是什么做的,常见材料,纸,纺织材料,金属,塑料,第四单元它们是什么做的,2-4课设计模式：科学探究过程技能的练习渗透在认识这些材料性质中。 所涉及的科学探究过程技能有：变量控制、概括推理、观察、实验方法设计等。如在比较纸的纵横向结实程度和纺织材料的吸水性时要让学生意识到要把纸条、布条裁得一样宽。 对学生进行（科学、技术、社会）教
12、育。 纸：渗透了保护纸的原材料木材资源的教育； 纺织材料：对未来的服装材料进行大胆的设计； 金属：考虑材料的多种性能，进行相关物品的选材设计； 塑料：塑料带来的环境问题及解决方略。,各课主要概念关系,常见材料,根据材料的来源,根据用途,天然材料,纸,塑料,白色污染,人造材料,建筑材料,纺织材料,装饰材料,金属,1、常见材料,教室里的物品由什么材料制成了解学生前概念,区分天然材料和人工材料,分析具体物品的材料、来源及性能,（简单了解各种材料特征）,观察,交流,分类,探究活动,2、纸,纸的用途,认识纸的性质（结实程度、吸水性、透明度）,纸的生产过程,（重点）,观察,交流,探究,3、纺织材料,认识常
13、见的纺织材料,比较棉布和尼龙的不同：结实程度、气味、吸水性等,设计将来的衣服,（本课的主体活动）,观察,交流,探究,4、金属,了解周围的金属制品,研究金属的性质：光泽、导热性、延展性,应用金属的性质解决问题,观察,交流,探究,5、塑料,比较塑料和其他材料,塑料的优点和缺点,怎样减少白色污染,（科学、技术、社会相结合的一课）,观察,交流,第五单元 提出问题,1、尽可能多地提出问题,2、选择能够研究的问题,学会怎样提问题,学会怎样从提出的问题中选择现阶段能够研究的问题,1、尽可能多地提出问题,观察现象,问题的来源,科学小制作,对已有结论的怀疑,描述性问题,问题的种类,关联性问题,因果问题,2、选择能够研究的问题,寻找问题答案的方法,选择能研究的问题,玩泡泡,（提出问题）,（查资料、观察、实验）,（提什么样的问题、如何转化问题）,选择泡泡的问题,（实践）,可行性,一个好的科学问题,有价值,生活性,道德的,可持续的,能够设计并实施探究来回答,容易获得资源和材料来完成,适合学生发展的水平,有意义,2、选择能够研究的问题,吹泡泡，提问题,选择能够研究的问题,如何选择研究的问题,选择一个我们能研究的吹泡泡的问题,选择可以通过观察、实验、调查找到答案的问题,2、如何选择我们能够研究的问题,选择和科学知识有关的问题,选择描述性的问题,选择不涉及复杂知识的问题,
