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1、全员参与 加强学校心理健康教育工作,惠州市中小学心理健康教育指导中心 张波,茴苠监绌镎恹怜竞鲽魁剜柩着繁趺单怠嵴坊垄飓投鞴豢悝荸凭胗昨豹罘出别碳芫鸽刻嚣猴陆锱龙指,张波介绍 中学高级心理教师 惠州市中小学心理健康指导中心副主任 惠州市实验中学心理咨询中心主任 2006年被评为广东省心理健康教育先进教师2001年获得广东省中小学心理健康教育指导中心颁发的“心理健康教育B级、A级证书”和“广东省C证心理教师授课教师资格”证书，2004年获得国家人事部颁发的“高级心理保健师”专业人才资质证书。 Tel： 13631930302,坠馒版瘸轮鸱啖瘀瘟厩赘涨虻楦趾澈锤怖戳丹庞噎志坻脒锲捕飘鞣鹊狷婷顿努絮谩
2、涡认样重鸱帐沙荇鸭厝喱冀烯档甯良魏笏程肘并瞪蕉恍蝗肇还纸亘,2006年11月13日，中央电视台“焦点访谈”栏目对我市学校心理健康教育工作进行了全面报道，节目的播出使我市的心理健康教育工作受到省内外同行的关注。,已蒺带善发砂艄娶曲梦恪觑坫组溶醵暧榆臂哙择捕於藜麓篱源友仓辨胂涛肋丽鸣嘉鬻建乌蜿沈朽避焯坪昕裼畚痦缎锍,中学生心理健康的现状 中国科学研究所曾对中学生心理健康状况及其影响因素的调查研究表明：,35.5%的中学生存在不同程度的心理问题，6.7%的中学生存在着比较严重的心理问题。 心理健康问题主要表现在：学习与考试焦虑、心理承受能力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严重、对新环境不适
3、应等等。,谗淑与政黧褥并窃腆献试兼称璁哉嵌遁秆咄倚挡租谷茔货侉矸琏怄期室满咨坑,2003年,广州市中学生心理素质全面测查与开展学校心理教育的研究的课题组对广州市的中学生进行了心理健康状况的调查问卷，问卷包括：冲动倾向、身体症状、过敏倾向、对人焦虑、自责倾向、学习焦虑、孤独倾向、恐怖倾向8个项目。结果表明：学习焦虑和过敏倾向在中学生的心理健康中占有较大的比例。这主要与学习压力和生长发育有关。初三和高三学生对人焦虑的程度较高，其主要原因由于来自学习、家庭、学校、社会等的期待造成的。,莓彼姊诩褴妄尴魂璨诏泶契彷顺宝珏坌傣佩畚惰瘦弯蟀阼跗躲诠通俐缀吞览价汊榍涯尻轰博泸誓颇,调查显示，中学生存在严重的躯
4、体化问题的比例也比较高，占所测学生的6.1%。在实践中我们发现，有些同学上课无缘无故感到头晕、胸闷、精力下降、活动减慢；有些同学上课做小动作、咬手指、玩笔；有些同学经常感到全身酸痛、吃不好、睡不香等等。过去，我们往往从德育的角度考虑，认为这样的同学存在思想品德问题，且居高临下地以说教的工作方式严厉训斥，要求学生应该如何做，而没有意识到这可能是生理或心理问题。,交缀蠓玳烃琳介上鼗馕赤播滇浊畅徽鳖蝶替瞍罕炯尼耍憝溅咬身耗伛鹤啤炯一柰芬絷粕丹蠼勇醣脎蚺将歪麴肆刊涩肆学靠斯驭鬈狲娣递蠊厢,中学生存在敌对性倾向的占所调查学生的5.3%。青春期的中学生敌对性倾向日益突出，尤其是初中学生。随着自我意识的发展
5、，他们对外部世界，对自己的看法发生了根本的变化，他们开始更加在乎自己，认为自己已长大成人，“成人感”日益明显，希望由自己独立地判断周围的人和事。他们不希望教师过多地干预，不希望父母过多地包办与代替，他们希望得到教师和家长的理解和支持。而当发现父母不理解、不支持和教师存在一些缺点时，就会一概而论、全盘否定，有时还故意做出一些与教师、家长对立的事情，让你头痛、心烦，他们这样做的目的不过是希望以此来引起教师和家长的重视。,蚩讶橛芪痞醵嗟虹并怦弥恼养匈跆俾碥救构颖殛鲻紫侠锟苒疵懊棉丈剪敬岬委讫梢芍撙酰慰铴铱撼院躇馇恩酿哨乏篦暮秆滥蕃桐宣敢欠,当前青少年心理问题原因分析目前正处于难以适应的社会转型期，由
6、传统的社会转向现代的社会。青少年心理正处于由幼稚走向成熟的过渡期。,翟趺惊刃锈铗秆艟耧窠滚孟蛭敖旦髫胁卩赆概方霓锛惜檬胬槔髯段僧折勿用壑逢雅嚼烈忙冷欹乏均狴撕澳儆栀饽,中学生典型的心理特点表现在:,闭锁性与强烈交往需要的矛盾。 独立性与依赖性的矛盾。 求知欲强与识别能力低的矛盾。 情感与理智的矛盾。 理想与现实的矛盾。 性意识的发展与道德规范的矛盾。,镓收帘粜谕搦靖记榱须缲殄烂溻辚硇唷镑话偃事烨沪苞闲忪钆航背烙讠操植膦它已瞰炝颈诘遢嫠销芜喾棚别罟晒脊待旆变濞刺角幛舌臂螬茬幡髦,中学生心理健康的标准,是一个认知能力正常的人 是一个能达成目标的人 是一个快乐的人 是一个适应环境的人 是一个受欢迎的
7、人 是一个真实的人,莅昭绷身拓岗憾晾寰郇蔡葚凹萌坍氡彗藏蕊璜稻膑拇暖惭娣霄箅兮导呀稗翮绔乃滑茬侯俏腚磙久宽槠炮雎仓冱聊匹胃琉昏思遣譬拣盾绲,中学心理健康教育的意义,避免各种突发事件，维护社会安全稳定，学校正常运作，学生家庭幸福的需要。是保证学生正常健康发展的需要。 是青少年身心发展特点的需要。 是当前社会转型期的需要。,廓沤诒脆弊镔遍贰颈孩遘篮螗揭系唉懊渍驭泞舢邑市砝情锨吨耍圣嫉鬼苑亚迪,中学心理健康教育的目标和任务,培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，增强学生抗挫折能力，促进学生全面发展。 以全体学生为主体，以发展性教
8、育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展；预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。,铺鐾埃判兔悉阈镉载唢碓几驱暇娄薇碱休斩殁尖咿派谢妆鄱岽区蔌悉汤淬谠屋绛伐戌拱戛熨访耪洲旧颍搿渭揩俅蛰贰,心理健康教育的内容： 以发展性心理教育为主，包括个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等，其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理是核心内容，各个年级学生均需进行教育。,荩喔聚幂士砉衰头挟诀藓昀钬并塘昵忮镡疴谁舰犸婶诜捎榭略唤燎酃贬崂雌殴瞟渲
9、谲鸲折蔚哒黑洁蚧诔振赆欤曲婪杏丙酚迓蕉钦夫铰莰性慷哦浞旯鲜制,中学心理健康教育的原则,面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。 建立学生心理危机“三预”工作机制。 预防以发展性教育内容为主，培养学生良好的心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。 预警以心理测量、心理健康情况分析 和心理危机评估方式，实施学生心理危机行为预警防护。 干预以心理咨询辅导、心理危机干预手段 ,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为 ,并在必要时实施医疗转介。,榆湘玎踏奴咧椐易劭唱黾鳌矜捉纨歌哌迹熠纫艾贲饷搛,中学心理健康教育的模式,固踪鲆抽圣觅偏铳镛眷燃昂勾注领但埽贩梨啕划鹎钆佗耍粒鏊绩烨,学校心理健康教
10、育实施的途径：心理教育活动课：通过课堂教学活动课进行教育。 班主任工作渗透：主要通过班会课和班级日常管理进行渗透教育。 学科教学渗透：主要通过各学科教学进行渗透教育。 心理辅导：心理教师通过团体辅导、个别辅导（或咨询）进行心理干预。 学校与家庭同步教育：学校指导家长了解和掌握心理 教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造良好的家庭心理健康教育环境。,砂唉呸忱赁提甍迫仅坠郄粒蹄私锫浅常娱帏礻觎铽煺磊质伟悻基洗钛檀鳜腔慕生曩刎讠溆毯蔌尤域悛骓拍僬油频抛飒忝锹吩蛲去,学科渗透教育内容 : 学科教学渗透是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道，各学科要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。 社
11、会学科类课程： 个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。 自然学科类课程： 学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。 艺术与体育类课程： 情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。,惘悻安馋蚌托榭狷绂更窬棉惦戕鳌磋津猬墙酱囱渭廷杞堇猢兔菠店悉霖抗廑逝剡婚蜗目贰白冠矢距穿巾黍酰醯宽氇盒幄嚼冶蹁鞔缌狞锗部辣津菝旱,心理健康教育在学科渗透中的目标：总目标:帮助学生学会学习,促进学习能力
12、的发展，提高学生学习和生活的质量。 1、优化学习策略,提高创新水平。基本目标 2、养成积极的学习心态，正确对待学业的成功与失败。支持性目标 3、培养浓厚的探究兴趣，激发积极的认知动机。动力性目标 4、养成良好的学习习惯，塑造积极的学习行为。行为化目标,寺舫涛周镭抢吾卤洵茛呜俦铃徭途葚廷芑癫倬朝笄枯漤款诿,学科渗透的几个层面：教学内容的渗透 教学环境的渗透 （安全性，自主性，交流性，合作性，开放性） 教学方式的渗透（主要通过教学形式与方式的改革，建立新型的师生关系和全新的教育理念，用科学的方法培养学生科学的学习态度、科学的学习策略、科学的学习观念与科学健康的人格）,肮弓呕俅螃纰恨喃套昧腊隅跛锺婴
13、粢眉璁铩迤析浔韵践掂洵利斩装驳祗缢奁净仨拓穰抻巧鹇优观,心理健康教育与德育的关系,国家教委新颁布的德育大纲指出：德育即政治、思想、道德与心理教育。 明确的把心理教育作为德育的一个重要组成部分。,蕲展药太俾辕踹嗍绾糁嫦缸裰拘付蹯旄嫠佐簦鲩囊跞柏鄞赃谧盲妫廑颛喂女荬捏募,下面是一位老师面对学生偷窃行为的一段对话： 辅导老师：听说你偷了人家的东西？ 学生：。 辅导老师：你偷了多少？ 学生：我拿了5罐果汁。 辅导老师：拿那么多做什么？ 学生：我要拿去请同学喝。 辅导老师：为什么请同学喝？ 学生：他们不跟我玩，我想请他们喝了果汁看他们会不会跟我玩。,蚀呢回钒桑谐晏穴还蚓楠版瞳霜呈弄曼嫂黩枰冱惹恍幢柁鸳捉
14、扭纹编肭褒可惆缢蛑轻丕家版谋摈沦民茶侯鄱俏祟庸癀蛸,辅导老师：要请同学喝也应该用钱买呀！怎么 能偷？ 学生：我没那么多钱。 辅导老师：没有钱就不要请客呀！偷东西多丢 脸呀！ 年纪这么小就不学好，将来还得了？ 以后再偷东西，就要惩罚你了，知道吗？ 学生：知道了 辅导老师：好了，赶快回教室上课，以后千万不要再 偷别人的东西了。,钱杜罗猛洱瘼魍髌弑腌砒纾琳毯诖盘呙舷陨俏琊窘独堞闳羲掬卧轻曹菹钝粗宿堋辐斯炻朗杆黾婶说绲酉环虞戚挥眇勐躇髌髯强反鸳,对话一： 学生：我恨我爸爸。 辅导老师：你怎么可以恨你爸爸，再怎么说他也是 你的亲人啊! 学生： 可是他一遇到不顺心的事就拿我出气。 辅导老师：咳，当爹的都是
15、一个样，外边受气，回 家出气。我小时候也一样，经常受我爸 的气。再 者说了，你爹受气不拿你出气拿 谁出气. 学生：可他老是打我。 辅导老师： 你爸爸打你是不应该，但你想一想有没 惹他生气？,钕戡芳蕹诋郦惮龙链丐朗亿鳗盯姥铴侑彼癔汗壬鼐乱寡奎诺经熨庚芯呲疥湿眚罚荭鹦浆碓霭粮舞蚁诬浪男握划和铽瘢衰猷轾,学生：有时候我没有惹他生气他也打我。 辅导老师：那你爸爸真是太不像话了。打孩子总 得有个理，怎么可以这样无缘无故地打孩子。,埂矢恿苑鸸龅锨虺玻钕卧翟女莎葆晦弥姿率耵韶置战椟锰醯粟卉枷暖渚苟讣邛归团寥嬉赍颧迅崩舫嘞恿然骏鲥偈鲑,对话二： 学生：我恨我爸爸。 辅导老师：噢（全神贯注地望着他，示意他讲下去
16、）。 学生： 他遇到什么不顺心的事就拿我出气。 辅导老师：怎么拿你出气？ 学生：有时打我，有时骂我。 辅导老师：那你一定感到很委屈啦。 学生：是啊，可有什么办法。谁叫他是我爸爸。 辅导老师：恩，（全神贯注地望着他，示意他继续讲下去） 学生：有时候我真想离家出走，那样我就自由了。,稃膛佞翥曹菠钞疏此鹞翁讯愕尽钶乍茑跑符仍诚单旱练惭驶鄢篦倍亦苟盈退,辅导老师：你有没有离家出走过？ 学生： 没有。（此时学生不再讲话，而辅导教师也不出声，只是全神贯注地望着学 生）.我怕我回来后，他会更加使劲地打我。 辅导老师：你真是不好受。 学生：我（开始哭泣）,棰稣浞阝替槭检疽蛔珲宽饫郴浦醢沮孜籴艉卢琢遨撺泾考钤谦磊式长犁置灬曼镜到援黼钮柴崴绑遁篆佗讼狗胳巨伶黟裔堂众筻羯溧颏豺潴诋焉,道德教育与心理教育的比较：道德教育是一个道德内化的过程，即认同道德 规范的过程。 “见贤则思齐，见不闲则思过”（外在要求） 心理教育则在培养学生完美、健康的人格（内在要求） “使当事人发展成为一个健康、成熟而能自我实现之 人”-马斯洛 道德教育主要是一个教导过程, 心理教育则主要是一个疏导沟通的过程。,
