《中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第五章 幼儿社会性学习与教育_2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第五章 幼儿社会性学习与教育_2（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,三、幼儿社会性教育的原则 庞丽娟(1995年)根据幼儿社会性学习的特点，以及社会性教育培养的实验研究，指出了如下一些有效原则。 1.情感支持性原则 这是指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感。 社会性教育与认知教育有很大不同。在认知教育中，幼儿接受知识、认识事物现象的效果，更多取决于知识的正确性及其是否有趣、有吸引力。但在社会性教育中，教师对幼儿行为的指导、情感培养、价值观念的教导等，如果离开了幼儿与教师间的积极情感互动，则几乎是不可能有良好教育效果的。,上一页,下一
2、页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,师生间的积极关系，教师在教育过程中积极的情感投人，既为幼儿的社会性发展提供了良好的心理背景，也为教育、指导提供了良好的基础。 情感支持性原则核心的内容包括以下两个方面: (1)建立接纳与关心的情感联系。在幼儿园中，教师是幼儿最主要的交往对象。教师对幼儿的基本情感态度和倾向对幼儿社会性教育效果影响至关重要。 教师必须爱孩子。不管孩子是否聪明、机灵、乖巧、招人喜欢。教师在与幼儿交往时必须持有温暖、亲切、关心、慈爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感。这将使幼儿情绪积极愉快，乐于与教师接近、交流，也更愿意接受教师的教导。 教师应积极接纳、尊重幼儿。,上一页,
3、下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,教师在与幼儿的接触中，要通过自己对幼儿的关注、微笑、点头、肯定性手势、身体性接触(如抚摸、拍头)和鼓励性言语(如表扬、赞赏)等，使幼儿有一种充分的被重视感和被尊重感，并有一种充分的被接纳感，感受到自己为老师所喜爱和接纳，使幼儿与老师的相互作用在温馨、和谐的气氛中发生。 教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度。幼儿年龄较小，难免能力弱，行为显得可笑，甚至常常好心办坏事。对此，教师必须坚持理解、鼓励、支持的原则，积极肯定和鼓励幼儿，不仅要给幼儿以具体方法、策略上的支持，更要给以情感、心理上的支持，给幼儿努力克服困难、行为进步的动机与力量。,上一页,
4、下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,(2)积极的情感投人和情感激发。要培养幼儿积极、良好的社会性情感和行为，教师不仅要在教育活动和日常生活中以积极、温暖、友善的态度对待幼儿，还应有意识地在教育过程中积极投人自己的情感，以此感染带动幼儿，对幼儿的行为产生深刻影响。比如，张老师因地上有水不小心滑倒了，晕倒在地。这时，许多小朋友看见和听见了，他们或旁观，或看看走开，或愣着不知所措，或哈哈大笑地说:“真好玩，老师那么大了，还摔跤。”这时土老师看见了，马上急切地冲了过去，将张老师扶起、按人中，并焦急、关切地询问:“张老师，你怎么了?”“张老师，你哪儿不舒服?”又转身对小朋友说:“张老师晕
5、了，坐不住，怎么办?”“张老师晕得那么难受，该怎么办?”,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,在教师的真情感染、带动下，小朋友逐渐地参与进来，他们有的忙着抬桌子让张老师躺下;有的怕张老师躺在光桌板上冷，搬来了娃娃家或自己的被子给张老师盖上;有的给张老师倒水喝;有的帮张老师揉胳膊、腿;有的则焦急去找医生由于土老师的真情投人，感染、激发了孩子们的善良情感，使其行为发生了很大的变化，孩子们在积极地投人、参与中受到了一次深刻的教育。 2.行为实践原则 这是指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其行为实践进行
6、指导。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,对幼儿进行社会性教育时，教师不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是要让他们在实际的生活、活动中把相应的观念、认识、情感变为行动，尤其是能在以后相应的情境中自觉产生出适官的社会行为。如果仅仅注重幼儿认知上的教育，而缺乏情感上的打动，或行为上的实际锻炼、实践，否则会造成幼儿在社会性发展上的言行不一，认知和行为严重脱节。 所以，教师要给幼儿提供大量的行为实践的机会。只有在实际的生活、活动过程中，幼儿才能进行社会知识经验、行为规则具体学习的实践，并将与规范和自己行为有关的社会知识转化为实际行动，通过实践逐渐养成习
7、惯，内化成为一种品质。 3.一致性原则,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,(1)幼儿园园内教师间的一致性。幼儿园园长、各班带班和配班教师以及其他各类工作人员，在对待幼儿的社会性发展上都应持有一致的观念、态度和行为。幼儿园就是一个小环境，不同的工作人员都实际上给子幼儿想不到的、潜在而深刻的影响。所以，一个班里两位带班老师之间、带班老师与配班老师之间的一致性是至关重要的。如果一个老师重视幼儿社会性的培养，而另一个老师不重视因而也不子积极配合，甚至在自己与幼儿的交往、教育中对幼儿存在相反、消极的影响，这就将直接影响到该班幼儿社会性的整体发展水平与状况。 (2)教师自身态度的
8、一致性教师应力求自己前后态度一致教师如果对同一种行为的要求经常前后不能保持一致，不仅会让幼儿迷惑、无所适从，而且正确或适官的行为得不到应有的强化，消极行为得不到有效的抑制。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,教师的要求和态度前后不一致，更可能使幼儿潜在地“感到”可循可不循。这样，在幼儿中就难以形成自觉、系统的良好社会性行为。 (3)家园一致性。社会性发展是幼儿所面临的各种社会环境综合效应的结果，其发展的性质、水平、特点不仅受幼儿园各方面的影响，同时还取决于幼儿的家庭环境，父母的教育观、教育态度以及行为方式等，取决于幼儿园教育和家庭教育的共同一致性但在目前的教育实践中，
9、家庭教育和幼儿园教育常常存在不一致。甚至很大差异，由于缺少沟通、协调等主客观原因，二者间还可能存在某些抵触虽然教师对幼儿在分享、合作、谦让、自制等方面有大量的教育和指导，但是一些家长却教孩子在幼儿园任意拿取玩具，独占玩具，在家放任孩子为所欲为;在幼儿园，教师对孩子进行友爱、善良的教育。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,而有的家长却让孩子不能不弱或吃亏:“他打你，你就打他。”类似这些家园教育不一致的现象，在相当大程度上削弱乃至抵消了教师在幼儿社会性发展上所做的努力，使教师的教育培养起不到应有的积极作用所以，家庭与幼儿园教育机构在幼儿社会性发展上的指导与要求必须保持一致
10、，这对幼儿社会性的健康、良好发展是极为重要的。 4.榜样作用原则 这是指教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为不范，影响幼儿的社会性学习与发展。 根据社会交往理论和班杜拉的“观察学习”理论，幼儿对其周围人物言行的有意或无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。越是在个体发展旱期，榜样的影响作用越大。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,幼儿的模仿对象非常广泛，包括日常生活中经常交往的教师、同伴和自己的父母等。作为幼儿的榜样，教师、家长等的积极的社会行为会影响幼儿适宜的社会行为的形成。 (1)教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。由于教师作为幼儿园中幼儿最主要的交
11、往者与教育者，加上其在幼儿心目中的权威地位，教师是幼儿模仿的重要对象。教师从观念、价值选择到言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等在潜移默化、有力地影响着幼儿。教师自身的社会认知，对事对物的看法、对工作的态度及为人处世的态度，都可能深刻影响到幼儿社会性发展的性质和水平。教师如何处理自己的人际关系，如何对待同事和幼儿的行为，常常成为幼儿对待他人的行为反应的基础。教师待人亲切友善、关心助人，无形中为幼儿树立了正面榜样。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,(2)教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。集体教育机构中的教师，与幼儿的相互作用都不是单一、独立存在的
12、，教师对某一幼儿的情感态度都会直接影响到周围的幼儿。对一个孩子的关心、体贴不仅温暖了这一个孩子的心，也将带动其他孩子产生类似行为;而类似冷漠、训斥的态度不仅使其他幼儿感到害怕、惊吓，而且使其习得消极行为，非常不利于幼儿社会情感和行为的发展。 (3)幼儿同伴间的影响日益增大。在幼儿园每日的生活中，幼儿主要的交往对象是两类人:教师和同龄伙伴。同伴的一言一行同样也成为幼儿观察、学习的对象，同样也极大地影响着幼儿的社会行为。随着幼儿年龄的增长，其认同与期望接纳心理越来越强，同伴对幼儿社会性的作用日益增大。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,同时，同龄伙伴的榜样及榜样行为也使幼
13、儿感到贴近，易于理解和模仿学习许多研究发现，交往频率高的孩子间行为相似性更大，这有力说明了同伴对幼儿社会行为的影响。所以，教师必须注意观察、了解幼儿间的同伴交往及其行为，关注其交往中的事件及一言一行，及时、有意地为幼儿树立积极的行为榜样以供幼儿学习，及旱察觉到可能发生的问题以避免消极行为的模仿。 5.随机教育原则 这是指教师在幼儿日常生活、交了I中随时随地抓住一定的时间或时机对幼儿进行即时教育。也就是说，就是对幼儿日常生活、游戏、活动、交往中存在的偶发事件、情境中教育机会的充分利用，以发挥其潜在的教育意义。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,随机教育是幼儿教育必不可少
14、的重要组成部分，在幼儿社会性教育具有特殊重要性。因为，幼儿社会性发展是一种特殊的发展，它不同于某一方面认知的发展或知识的获得，不可能仅通过几次专门的教育活动而实现。幼儿社会性的积极发展或消极变化甚至倒退，随时都有可能由于受到社会环境的影响而发生。社会性发展是一个长期的、连续不断的过程。 教师必须认识到随机教育不是一种“梢带”教育，更不是可有可无的，而是渗透、延伸到日常生活中去的，是完整教育过程必不可少的部分。随机教育是在生活中随机发生、进行的，但在教师的观念中必须要有明确的教育目的和意识，是为实现幼儿社会性教育目标、内容及根据本班幼儿实际情况而有目的、有意识、有选择地进行的，绝不是“顺带”教育
15、或“随便”教育，更不是在处理儿童行为问题时顺带、随便地说两句。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,教师必须做一个善于发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会，甚至为加强、实现对幼儿的社会性教育，主动积极地寻找和创造教育机会。这样不仅对教师的敬岗爱业、责任心、爱心提出了新的要求，同时要求教师在教育过程中保持对幼儿活动、行为及周围环境的敏感性，随时注意观察、了解，以随时发现，随机把握教育契机，进行更有针对性、及时有效的教育。 教师要有随机教育策略与方法的意识。既然随机教育是幼儿教育的一部分，也是有目的、有意识的教育过程，那么教师必须要有随机教育中的策略和方法意识，注意方式方
16、法。,上一页,下一页,返回,知识点4 幼儿社会性学习与教育的理论,在随机教育中，教师必须充分发挥自己的主导作用，通过提问、话语、表情等引导幼儿积极参与到情境、事件中，启发、引导幼儿展开思考、分析、讨论，对幼儿的积极行为及周围的良好现象进行适时、恰当的正强化，对幼儿的消极行为及周围环境中的不良现象进行及时、适时的干预与矫正，以充分发挥随机教育在幼儿社会性教育上的积极功能。,上一页,返回,知识点5 幼儿社会行为的评定,在评价幼儿社会性学习与发展时，通常要对其社会行为进行评定即评定幼儿在与人交往、适应社会中表现出的行为。幼儿社会行为问题的测量工具主要有康奈尔儿童行为评定工具和阿肯巴赫儿童行为评定检核表。 1.康奈尔(Conners)儿童行为问卷 包括父母症状问卷(PSQ)和教师评定量表(TRS)。该量表在美国已广泛用于行为科学、儿童精神病学及儿童神经病学等领域康奈尔父母症状问卷共有48个需要父母回答的问题。应用前首先向父母解释问卷的使用方法，要求对每一个问题都要如实地准确地填写。每个项目(问题)均采用四级记分:即“完全没有”记0分)，“有一点” (记1分)，“问题较严重或经常出现”记2分)，“很严重”记3分)(参见表5-6) 。 康奈尔儿童行为问卷经过因素分析处理可测出6个方面的问题:品行障碍、学习问题、心身问题、冲动一多动、焦虑、多动指数。,
