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1、1【微课设计微课设计】 巧用对话提示语，丰富人物显形象巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。 训练重点：训练重点：掌握添加提示语的几种方法。 训练难点：训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。 方法研究：方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景 进行训练。 教学过程：教学过程： 一、情境导入一、情境导入 课件展示：（1） 家有儿女之藏不住的秘密台词片段展示 爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊 重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说
2、啊 妈妈：我还是赶紧给她收起来吧 小雪：诶，妈 妈妈：小雪啊 爸爸：小雪从医院回来啦？ （妈妈不好意思地笑笑） 爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！ 妈妈：别太伤心了，啊！ 小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了 妈妈：你干嘛呀？ 爸爸：就是呀！ 小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘 星：小雪她受刺激受大发了！ （2）第（1）中相应视频播放 通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结，学生更偏爱视频的 原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人 物个性鲜明。 （3）知识储备： 对话中的提示性
3、语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅 是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。 提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。 那么，怎样才能添加好提示性文字呢？ 二、探究训练二、探究训练 训练一：描摹训练一：描摹添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写 阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？ 示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个 个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形” （课文王几何摘选） 示例二：一位白发苍苍的老人赞叹
4、地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三 年五年是练不出来的！”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫 起来。听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼 可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好 了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得 好像和活的一样。 ”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青 年人没有任何反应。2（学生习作） 这两段示例中， “胖得像弥勒佛一般” 、 “白发苍苍” 、 “ 黄头发高鼻梁”添加了人物外形、 年龄的描摹；“
5、商人模样” 、 “挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征 及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中， “活泼 的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话语前，或添加对人物外貌、身份、年 龄的描写文字或是直接添加对人物个性特征的描写，使得人物形象更加丰满。学生小练：运用添加人物外貌或是性格特征的方法，描述正在给你授课的教师的一段 语言。 训练二：绘彩训练二：绘彩添加说话时的动作、神态及声音的描写添加说话时的动作、神态及声音的描写 阅读下面几段文字，看看它们分别添加了哪些指示性文字的，有何效果。 示例三：“大家都注意听，这件事很重要。”程老师屈起食
6、指轻轻敲着讲台。“区教育局第 一次在我们班组织公开教学课，这关系到全校的荣誉问题，昨天发下去的讲义，你们都看了 吗？” 程老师的目光在全班同学脸上扫了一遍：“课上要求大家表情朗读。大家把讲义拿出 来。”（摘自课文心声）示例四：我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样 胡说八道？”我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此如 此我早就看出来了！谢谢您，船长。”他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马 上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的 是别叫咱们女婿起疑心。”
7、 父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！” 母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们 的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出 来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！” （课文我的叔叔于勒片段） 示例五：王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那 些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当 面喊我王几何” （课文王几何摘选） 示例六： “爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我
8、发现事情不像我想 的那么简单。 “我把它收起来了。 ” “放在哪儿了?拿来我看看。 ”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头 不敢看她。 “要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “没有卖我送人了。 ”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了?告诉我。 ”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。 ” “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说， “那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和 你一起去!” “不!”我哭着喊了起来。(课文羚羊木雕)3示例三中， “屈起食指轻轻敲着讲台” “在全班同学脸上扫了一遍”是对程老师说话前 的动作的描写，伴随这些动作，我们能感
9、受的是一位严格、严厉的教师。示例四中“脸色 早已煞白” 、 “两眼呆直” 、 “狼狈”、“暴怒”等神态的描绘，栩栩如生地刻画出唯利是图的 菲利普夫妇， “哑着嗓子” 、 “ 结结巴巴” 、 “低声嘟哝”对于人物说话时声音的描写，让我 们真切地看到菲利普夫妇自私、势利的嘴脸。示例五中，王老师“金属般的声音”使读者 感受到他的滑稽可笑，为后文对王老师的语言描写蓄势，一个幽默风趣的王几何老师跃然 纸上。示例六中， “小声地说” 、 “ 我觉得自己的声音有些发抖” 、 “妈妈坚定地说”这些对 声音的描写的添加，使“我”作为孩子在严厉的父母面前的无力展现得淋漓尽致。学生小练：可怜的教室门在被几个同学你一
10、下我一下来回的推拉下，终于， “哐当”一 声，一块木板直接坠下。这时，班主任李老师来了（请你根据所示情景，首先运用添 加动作、神态描写的方法，写一段对话；再给人物话语前添加合适的语气、语调。 ） 描写人物神态的四字词语（积累）：描写人物神态的四字词语（积累）： 大惊失色 从容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神无主 泰然自若 心平气和 目瞪口呆 半信半疑 毕恭毕敬 喃喃自语 含情脉脉 忸怩作态 没精打采 幸灾乐祸 若有所思 和颜悦色 垂头丧气 勃然大怒 恼羞成怒 笑逐颜开 惊恐万状 笑容可掬 黯然神伤 神思恍惚 屏息凝神 嫣然一笑 愁眉不展 惊慌失措 横眉冷对 形容说话时的语气语调的词语（积累）形容
11、说话时的语气语调的词语（积累） 滔滔不绝 天花乱坠 口齿伶俐 口若悬河 妙语连珠 出口成章 能言善辩 口齿伶俐 娓娓动听 对答如流 妙语连珠 谈笑风生 花言巧语 油嘴滑舌 小结：在人物的对话描写中，一般在“说”前添加符合人物身份和性格的外貌、动作、 神态、声音等描写，能使人物特征更加丰满、形象。 “说”后同样可以添加对说话的语境说 明或是对话语的评价性文字。例如， “有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人 的故事一样，他什么也不记得了。 （摘自课文风筝）这段文字中， “说”后交代了他说话时的 感受“就像旁听着别人的故事一样” ，这一补充说明，表现了他的漠然。语言文字是灵动的，这些添加
12、成份也应该是灵活的：若是要突出对话内容，可以将提 示语放到语言之后，先闻其声，再见其人；若是要突出说话对象，可以将提示语放到语言 之前，先睹其人，再闻其声。当然，提示语也可以放在句中，用以突出话语的其中一个部 分。 训练三：变式训练三：变式找一个词代替找一个词代替回顾前面示例中， “说”字被哪些词语取代了，有何表达效果？ 小结：前文的示例中出现了“称赞” 、 “嘟哝”等词语，直接取代了“说”。这样，没 有了“说”来“说”去，使文字不再呆板，语言也就灵活多变、摇曳多姿了。除了用这样 的词语来代替“说”，我们还可以直接省略“说”，由人物的动作、神态、声音等的描绘， 直接引出对语言的描写，如示例三所示，对程老师的动作描写直接引出语言。能代替能代替“说说”的词语（积累）的词语（积累）： 愤怒地说：怒斥，批评，责骂，指责 痛苦地说：呻吟，哀叫，哭诉，苦诉 惊喜地说：欢呼，赞叹，畅言 重复地说：唠叨，叮咛，嘟囔，啰嗦，絮叨小结：在人物对话中巧妙地添加外貌、动作、神态、语气语调的描写，既能丰富语言， 更能使人物形象丰满，活灵活现，从而更好地服务于文章中心。当然，在添加这些描写时， 一定要注意符合人物身份和性格特征。（沙洋县实验初中 陈前桂）1
