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1、 学位学位论论文文选题选题的的 8 个方法个方法选题基本途径为从读书和讨论中发现问题, 突破学科 “空白处”及“空缺处” ,在多学科“交叉口”产生新思想,把握学科发展前景。 选题方法则包括材料 提取法、拟想验证法、启发法、社会调查方法、回溯法、比较法、综合法、移 植法、怀疑法、换位思考法、类比移植法等。 学位论文题目来自于实践与理论的矛盾,实践中提出的新问题,原有理论难以 解决,就构成课题。所以,积极参与社会实践,深入调查研究,是学位论文选 题的基本途径,包括以下几方面。一、从读书和讨论中发现问题一、从读书和讨论中发现问题宋代著名学者朱熹曾指出:“读书有疑,所有见,自不容不立论。其不立论者,
2、只是读书不到疑处耳!”在科学研究成果中,常常发现这类词语:“在一定条件 下”、“在相当程度上”、“在某种范围内”、“存在这样那样的联系”、“多种多样的 形式”等等。那么,究竟在什么条件下?多大程度上?何种范围内?存在怎样的联系?有哪 些不同形式?这些都可以构成进一步研究的子课题。对这些子课题锲而不舍地 探讨,可能产生新的研究成果。 在选题前,应先在自己熟悉或有兴趣的范围内广泛阅读有关文献信息,分析已 有研究成果,开阔思路,扩大视野。 张世英教授曾深有体会地说:“选题过程中,要大量翻阅资料,东翻翻西翻翻, 左想想右想想,题目中心也就酝酿得差不多了。” 这是经验之谈。通过读书,了解信息、思考选题,
3、是培养研究生独立科研能力 的良好途径。 王力先生也主张通过读书培养选题能力,他说:“提出问题是解决问题的头一 步。你连问题都提不出来,怎么谈得上解决呢?首先要注意到哪些问题没有解决要善于发现问题,提出问题。有些人念了很多书,什么问题也没有,那 就不好,等于白念。”二、突破学科二、突破学科“空白处空白处”或或“空缺处空缺处”及及“交叉口交叉口”学位论文选题有一定难度,有利于挖掘研究生潜力,发扬创新精神,在前人基 础上有所突破,表达自己的新见解、新观点,成一家之言。(1)“空白处” 是本学科领域尚未涉猎的课题,如改革中提出的各种新问题; 新产品、新工艺的应用等。这类课题参考文献较少,甚至无所借鉴,
4、研究空间 广阔,创造性发挥余地较大,具有较高的学术价值。 研究生可以在了解总体研究状况基础上,运用联想、推理、演绎、判断等思维 方式,达到对客观事物的主体认识。当然,还可从现实生活中提出研究空白和 忽略的薄弱环节加以研究,提出独到见解,使研究成果具有较强的应用性和实 效性。如美国大学研究生学位论文选题,大多是从公司管理和生产中提出来的 问题,在书本上很难找到现成答案。有了新颖观点,论文就有了灵魂。 (2)“空缺处” 是在本学科领域已有人研究但还有探讨余地的选题;或不同 意既往观点,或对旧主题独辟蹊径,选择新角度阐述问题;或纠正研究方法的 错误或缺陷的选题。可从下列几方面探讨:其成果有无不完备、
5、不深入、不妥 当之处?某学科领域中,哪些问题尚待解决?在已解决的问题中,哪些问题需 要补充或修正?当前理论争议焦点是什么?争论焦点在哪里?代表性意见是什 么?占上风的意见有何不足?相反意见有何可取之处?这类课题是对前人成果 的发展性研究。 例如论时空的现代认识就是对前人成果扬弃的成功范例。此文考察牛顿、 爱因斯坦和马克思主义时空观,把现代物理学和宇宙学时空观引入哲学领域, 认为时空取决于物质分布和运动状态,是事物广延性、持续性的尺度,时空本 质属性是它构成非线性单一的四维连续区,在客观上有机融合而相互制约,是 对前人时空理论成果的继承和创新。 (3)多学科“交叉口” 在知识经济和信息化社会,科
6、学技术发展呈现相互渗 透、相互交叉、相互综合的趋势。在学科与学科交叉地带,不断涌现一些新的 学科门类,如文艺心理学、生物医学工程等,必然带来新问题,要求研究生在 前人尚未探索的多学科交叉新领域选题,在学科综合和比较中发现新问题,产 生新思想。例如传播社会学,公关心理学,人口、资源与环境经济学等学科就是在学科边 缘结合部上开拓、发展的;而接受美学则是对受众忽略的“无人区”的开拓和 兴起。在同一部门的各阶段之间也存在这种机遇。比如中国古代文学的12341271 年 30 余年时间,杂剧、散曲如何发展?至今仍是研究空白,人们 对此不甚了解。采用这种方法选题,要注意学科之间或学科内各阶段之间的渗 透性
7、、互补性、承接性、转折性、突变性等。 三、综合比较与社会调查三、综合比较与社会调查(1)综合法。大致分为“综述”和“述评”两类。“综述”要求归纳、总结学术界对某一问 题的全部研究成果。所谓“全部”是相对而言的,可以是某一阶段的“全部”, 也可以是某一次会议的“全部”。 “述评”要求在此基础上加以评论。选择这类课题,首先要全面占有资料,实 事求是地进行科学概括和分类。评价他人成果时,力求客观公正,不带感情色 彩;发表自己意见时,要有独到见解,有理有据。 (2)比较法。 首先要确认对象具有可比性,即属于同一种类或同一条件、同 一关系。既有纵向比较,也有横向比较。纵比是历史比较,即比较同一事物在 不
8、同时间内的具体变化,例如儒家思想在不同历史时期的演变问题。 横比是不同的具体事物在同一标准下的比较,确定其相同与相异之处,并探索 原因何在。如研究清代两大代表性传奇长生殿与桃花扇的异曲同工, 即是横向比较。(3)社会调查法。 学位论文的最终目的是为社会服务,选题的确定,应以社 会需要为出发点,注重社会调查,从社会实践中搜集第一手资料,去粗取精, 去伪存真,将感性认识上升为理性认识,最终确立选题。真正做到选题源于实 践,服务于实践。 四、材料提取,拟想验证启发法四、材料提取,拟想验证启发法(1)材料提取法阅读材料是多多益善,要勤于动手、认真思考、归纳分类。要 弄清哪些属于本学科目前亟待解决的问题
9、,哪些属于本学科争论的焦点问题。 经过反复琢磨和提炼升华,形成自己的选题。(2)拟想验证法 是指先有拟想,而后通过阅读资料并验证来确定选题的方法。 根据自己平素的观察和学习,初步确定选题范围,再阅读大量资料,了解学术 界的探讨。如有一位研究生以我国企业资产重组的理论分析与实践探讨为 题探讨国企怎样摆脱困境问题,这个选题就是在搜集大量有关国企资产重组成 败案例的资料基础上确定的。 (3)启发法 教师在讲授中,将课堂知识与课外阅读相结合,就某一问题论证 的观点、依据、方法给研究生以启发,开拓思路,使其找到合适的选题。如教 师讲授市场营销理论时,学生深受启发,联想到某企业加强品牌管理的成功经验,由此
10、确定关于企业名牌战略再思考的课题。 五、逆向思维回溯法五、逆向思维回溯法这种方法是从事物结果或现状着手,进行逆向思维,追根究底,寻找矛盾的根 源,确定选题。比如红楼梦的研究论文,大多以脂砚斋评语为论据。进一步分析比较,发 现这些评语有可疑和自相矛盾之处。如目前已知最早的手抄本乾隆甲戌(1754 年)本脂砚斋重评石头记第五回批语写道:“作书者视女儿珍贵之至,不知 今时女儿可知?余为作者痴心一哭,又为近之自弃自败之女儿一恨。”其口气显 然出自与“作书者”不同时代的后人。但据大量脂批推断,脂砚斋又是比作者年 龄大的至亲好友,参与小说的修改、校定和誊清等工作。如第十三回末批语写道:“秦可卿淫丧天香楼,
11、作者用史笔也。老朽因有魂托凤 姐贾家后事二件,因命芹溪删去。”其中“芹溪”即曹雪芹。1754 年曹雪芹 30 余岁,而批书者已自称“老朽”。这是其自相矛盾处。可疑之点如:甲戌本第一 回末批道:“至脂砚斋甲戌抄阅再评,仍用石头记。”直至 30 年后的乾隆甲 辰(1784 年),才出现第一个全书以红楼梦命名的八十回手抄本。在此前 所有手抄本均题名石头记。但在甲戌本第五回却出现这样的脂批:“设言人 亦应如此法看红楼梦一书,更不必追究其隐寓。”如何解释上述问题?可以采用“回溯法”,追究甲戌本发现的经过。1928 年 2 月,胡适发表文章,宣称他买到甲戌本,并公布他研究甲戌本的结果。但此 后 30 余年
12、,胡氏对此书及其来历一直秘而不宣,直到 1961 年台湾影印此书时, 他说:“我当时太疏忽,没有记下卖书人的姓名住址,没有和他通信,所以我 完全不知道这部书在那最近几十年时的历史。”据此,有的红学家提出脂批的 真伪问题,引起学界关注。如果选这个题目,不妨定名为脂批疑案考。 六、移植与怀疑法六、移植与怀疑法(1)移植法指借鉴其他学科的方法研究本学科的问题,在正确理解其他学科基本原理和方 法基础上,与本学科特点和规律有机地结合。随着现代科学发展,新兴学科和 交叉学科不断涌现,打破传统的自然科学和社会科学的分界,学科之间相互渗 透成为现代科学发展的重要特点,这是移植法的客观基础。他山之石,可以攻 玉
13、。 将一门学科的方法和理论引入另一学科,往往会导致新的重大突破。研究生要 善于发现不同学科研究对象与思维方法之间的联系,从其他学科的研究中得到启发,找到发现问题的工具。在文学研究领域,尝试用移植法写出的论文,如 林兴宅以系统方法研究鲁迅的阿 Q 正传,成功地解开了阿 Q 形象之谜;李 正民借鉴熵定律和耗散结构理论研究文学发展规律,提出“文学散化律”和中 国古代文学史分期的新见解;周先民用心理分析方法解释李商隐的“无题诗”, 揭示了前人所未道的深层心理奥秘。 (2)类比移植法 类比移植的重要前提是必须找到两者之间的共同点或联系点, 包括选择类比对象和类比推理两个环节。前者要以研究目的为依据,选择
14、自己 熟悉的,或生动直观的东西作为类比对象;后者通过比较考虑其相同点或相似 处,找到类比移植的着眼点。 类比移植有以下三种情况:概念类比移植。如生物学中的“向性”概念,引 申到教育领域的师生关系研究上,就出现了向师性概念。教师如何借用学生的 向师性特点形成良好的师生关系,就成为教育理论界研究的热点问题。理论 体系移植。如在研究课堂教学艺术时,可以借鉴美学标准体系材料美、 形式美和表现美,把课堂教学艺术分为教学材料的运用艺术、课堂教学形式的 组织艺术、课堂教学的表现艺术。方法移植。这里既有思维方法移植,又有 研究方法移植。从理论发展历程看,理论发展上的任何一次根本性革命,都与 思维模式和研究方法
15、的革命息息相关。方法的移植是最高层次的类比移植。 (3)怀疑法 学术无禁区,科学无止境。今日被认为的真理,明天也许就成为 谬误,因此对任何理论观点和实践行为,研究生都可以持怀疑态度,对已有结 论、常规、习惯、行为方式等合理性作非绝对肯定,或作否定判断。怀疑必然 会引起研究生对事物的重新审视,从中发现新问题。 怀疑的主要依据有二:一是大量的事实和经验;二是科学分析的逻辑结论。怀 疑结果也有两种可能:一是部分或完全证实自己的怀疑;二是证伪了自己的怀 疑。无论证实和证伪,都会使研究生对这个问题的认识向前迈进一步。 例如,对“学校教育在人的发展过程中起主导作用”这一观点,可以进行深入 探讨。影响人的发
16、展因素多种多样,有遗传、环境、教育和人的主观能动性等, 其中学校教育只是其中的一个重要因素。从理论上讲,学校作为一种专门教育 机构,应该在人的发展中起主导作用,可事实上并非如此,因为学校教育对人 的发展起主导作用是有前提条件的。人的发展有其内在规律,除非学校教育符 合这种规律,否则学校教育作用有限。现实中有的学校教育发展滞后,就很难 对学生发展起主导作用。 七、换位思考法七、换位思考法换位思考,旨在摆脱原有思维定势,从不同角度和层次认识研究对象,以形成 关于对象的新认识。这就需要重新编排整理一组熟悉的资料,从不同角度看待 它,并摆脱当时流行理论的影响。换位思考有同层换位、异层换位、时空换位 三种。(1)同层换位 是指从同一逻辑层面上,对研究对象进行不同角度和侧面的观 察、分析和研究。如捷克教育家夸美纽斯研究教育理论问题,多从泛智论体系 出发,建立自己的教学理论体系,首次把教育学研究从哲学认识论中分离出来。 德国教育家赫尔巴特研究教育学,则从教师角度进行系统研究,构建以教