阅读师资培训-云林国民教育辅导团

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1、課文本位閱讀理解策略教學,中華民國閱讀教學研究團隊 指導單位：教育部國教司 南投縣鹿谷國民小學教師 國立台南大學兼任助理教授 黃秀莉,雲林縣文正國小周三教師進修,語文學習方法有效的閱讀策略,大綱,學校或班級長久以來都在推廣閱讀， 設計許多活動吸引學生閱讀， 建立許多辦法獎勵學生閱讀,為什麼還不夠？,趣味活動和寫作業為主,多數的閱讀活動以補充的方式進行，未融入國語文的教學中。 如此反而增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力） 增加了課後的活動、作業 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。 作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師也辛苦。,量增加，但能力沒有增進,學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。

2、 無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 例如： 學生讀完之後說不出大意、重點；無法與他人分享所讀到的內容。 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。 學生自己選來讀的書，沒有隨著年級的增長而提高難度與深度。 學生只是表面性的增加閱讀量。,2006 PIRLS的結果,2006年國際閱讀素養調查(PIRLS)，台灣小四學生在45個國家地區中，排名22名。A.在直接理解歷程排名16名（73通過率）B.在詮釋理解歷程排名25名（49%通過率）A B 台灣孩子表面理解OK，推論理解、詮釋觀點不行,問題在哪裡？,閱讀不只是識字、認詞,老師只負責釋義和補充知識，學生如果無法融會貫通，老師也束手無策。

3、學生讀歸讀，並沒有學會閱讀的方法，也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。,我們有教學生如何閱讀嗎？ 還是只教生字新詞及課文理解?,目前的教學狀況,教學的現況：四年級 解碼v.s.理解比重?,一課的總教學時數中，理解教學的比重可以只佔4分鐘，也可以佔2小時。,四年級國語課教學目標的教學比例 99、100學年度全國32所學校（共34班）教室觀察結果,生字詞教學的比重仍是最重的,教學的現況,四年級的生字詞教學（平均 2 節課） 練習寫字 釋義 四年級的理解教學（平均 1.5 節） 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 歸納段落大意、全文大意,教兒童語文知識教兒童閱讀策略,什麼是閱讀策略？,閱讀時，讀者有

4、意識的應用一些方法來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。 閱讀策略的學習並不只是： 例如完成學習單的教學活動。 例如排序或歸納出結論的作業練習。 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。,語文學習的方法,課堂中可以進行的閱讀策略,有效的閱讀策略,詞彙教學 預測 故事結構 答問與提問 推論 摘要 理解監控,國內外研究證實 這些都是有效的閱讀策略。,什麼是閱讀？,閱讀的成分主要分為識字與理解,識字,識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。 有效的識字學習策略包

5、括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。,理解,理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。 有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全文的大意、主旨。,流暢性很重要,因人類的工作記憶容量有限，文字辨識與意義整合的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認知資源整合詞義、句義達到理解。一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理解。,21,理解監控,理解教學,幼兒,小一,小二,小三,小四,小五,小六,

6、國一,國二,國三,高一,高二,高三,大學,流暢期,Chall的閱讀發展階段,學會閱讀,前閱讀期,識字期,透過閱讀學習新知和概念,利用口語能力學習閱讀,必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力,透過閱讀學新知期,多元觀點期,建構與重建期,讀普遍知識,讀成人讀物,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,age,Stage0,Stage1,Stage2,Stage3,Stage4,Stage5,閱讀發展階段 Jeanne Chall(1983),學習閱讀（Learning to read） 前閱讀期（學前階段） 識字期（6-7歲） 流暢期（7-8歲） 從閱讀

7、中學習（Reading to learn） 透過閱讀學新知期（9-13歲） 多元觀點期（14-18歲） 建構和重建期（18 歲以上）,隨著年級的成長 ， 生字詞教學的比重降低， 閱讀理解教學的比重增加。,閱讀成分的教學比重,年級/閱讀成分 雙向細目表,識字、詞彙和流暢性,閱讀理解策略是本次研習的重點,閱讀教學基本原則,學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 明示的教導策略：有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。,教師說明,示範,搭鷹架 (師生共做 ),漸撤鷹架 (學生仿做 ),學生獨立 完成,課本本位的閱讀

8、教學,一)為更有效幫助學生學習閱讀策略，設計課本本位的閱讀教學 二)三個版本，各年級、各學期、以單元為單位，設計教案,識字與詞彙,多元的識字教學法,部件識字 以文帶字 以字帶字 擴展詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知 由文推詞義 由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。,7月7日天氣晴， 戶外踏青好心情。 看著蜻蜓飛高又飛低， 看遠看近，運動眼睛。,詞彙和上下文脈絡幫助語音的提取 辨識部件的差異,部件識字：以文帶字,青,目,日,忄,虫,晴,睛,情,蜻,青,心情,感情,友情,情緒,情感,情誼,情,琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題。 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過。

9、朋友的情誼真是無價。,再回到文章中，用上下文脈絡 幫助學生理解 詞彙意義及同義詞的替換。,流暢性,流暢性為什麼重要？,有限的認知資源識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解,識字,理解,識字,理解,流暢性,流暢性怎麼測：測口語流暢度 計算的方式：每分鐘唸幾個字 評量指標: 每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫 怎麼做？ 訓練高頻率字的辨識速度 讓學生重複出聲讀 鼓勵學生產生抑揚頓挫,理解策略,一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控,一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控,理解策略,預測讓閱讀變成讀者主動的歷程,預測是： 根據已知的知識（圖、

10、文、先備知識）推測文章再來可能的發展 有根有據的提出假設 一種主動的閱讀歷程 持續的、動態的建構歷程 預測不是： 天馬行空的發想閱讀一部份產生想法繼續閱讀修正或保留想法,這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 再來你猜會發生什麼事? 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？,你可以這樣問：,文章寫的跟你想的一樣嗎？ 主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？,預測後的驗證：,一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控,重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意,理解策略,重述故事重點1-2年級,讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用口語表達出來。 是摘

11、取文章大意的初階能力。 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很重要的背景知識。 能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共識的文章意義。,主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？,刪除/歸納/主題句年級,大意摘取：能抓出文章的重要訊息，經過統整濃縮後，形成一段能代表文章主旨的簡要陳述。 透過刪除、歸納、找主題句三個步驟，幫助閱讀者找出文章的重要訊息。 大意品質評定： 閱讀者能夠對大意的品質進行判斷。 品質好的大意： 包含所有的重要訊息 沒有

12、任何不重要的訊息 精簡 文字通順,刪除/歸納/找出主題句的 學習進程循序漸進,以文章結構寫大意5 - 6年級,根據標題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關係，判斷文章結構。 利用文章結構，以刪除/歸納/主題句步驟，進行摘要。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。 適用文體：記敘文/說明文/議論文,以文章結構 寫大意,刪除/歸納/主題句,以文章結構寫大意,判斷文章體結構,課文中常見的文章結構,順承結構 主題描述 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） 總分結構(說明文常見的結構) 分總、總分、總分總 1.因果 2.問題解決 3.比較或對照 4.列舉 並列結構 列舉,順承結構,總分結構,因果結構,總

13、分結構,如何面對批評結構圖,結構：描述/列舉,補充細節,太空漫步結構圖：序列,準備,穿太空衣,走進太空,搬2套太空衣 進隔離艙,1.穿彈性內衣,2.拉下半身,3.滑進上半身,4.戴頭套,5.戴頭盔,停留幾個小時,主角,問題,解決,結果,阿祥,爸爸好多天沒回家,1.向祖先燒香拜拜,2.去廟裡向神明拜拜,3.向耶穌祈禱,爸爸回來了,爸爸回來了結構圖：故事體,記敘文-故事體文章,國小課文常出現記敘文-故事體文章 故事體文章主要通常會有背景、情節發展和結局三個部分。,以文章結構進行摘要-故事體,高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續的原因。所以是一連串的原因、經過、結果的整合。,三、推論策略,找連

14、結線索 找因果關係 找支持理由 找不同觀點,1. 連結線索,在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略包括： 指示代名詞（一、二年級 ；如他、它、牠、他們） 轉折詞（三年級；如卻、但是、可是）,翰林二上動物過冬,小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問： 麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？麻雀說：天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。,在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。,南一三下快樂的送書人,祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些破舊，內容卻深深吸引住

15、他。他坐在廟前，一頁接著一頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱著一疊書走過來，說：小弟弟，我發現你很愛看書，這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些書就送給你。 祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂趣。他常說：雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為我是一個快樂的送書人。,卻,但是,轉折詞是將兩個意思相反或相對的句子連接起來，使整個語意連貫。,2. 找連結文本的因果關係,讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的原因。並將各個

16、句子間的因果關係相互連結，整合出連貫的意義。 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 單因單果 單因多果 多因單果：,南一六上真正的富有,請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？並找出其因果關係。單因單果、單因多果、多因單果。 課文大意：富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。,