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1、学校教育科研的开展,云南省教育科学研究所 所长 云南师范大学教育科学与管理学院 副院长 云南省心理学会 副理事长兼秘书长 云南省中小学管理专业委员会 副理事长 云南省家庭教育研究会 副秘书长李劲松 教授电话：08715516083 移动：13908717930传真：08715516487 邮件：E-mail: 2010年4月,引 言,近十年来，各级各类学校开展教育科研蔚然成风。“科研兴校”、“科研强校” 已成为学校出成绩、显特色、创品牌的有效的途径和策略。 “校校有课题，人人做研究”是一种普遍现象。课题研究已成为各级各类教育科研的主要形式。 总体上看，教育科研的繁荣与发展，与校长的重视、教师广
2、泛积极的参与、教育行政的支持，以及专家的有效引领密切相关。 但也发现诸多问题，需要我们去厘清和解决。,学校教育科研中的八个问题 （郑金洲，2007）,有行动无研究； 有研究无成果； 有成果无转化； 有定性无定量；,有叙事无提炼； 有课题无问题； 有师本无校本； 有分析无元分析。,一切思维都是科研杜威（美）,发现就是科研，反思就是科研，质疑就是科研，审视就是科研，探讨就是科研，实践就是科研。科研是我们共同的事业，人人都能融入科研。,什么是科学研究 科学研究是运用科学的方法“发现问题解决问题”的过程必须掌握： 问题（选题、价值） 视角（领域、理论） 观点（假设、论点） 方法（过程、证据）,科学研究
3、的基本环节,选题、建立假设（发现、转化、表达、界定） 收集信息（一般方法的运用） 处理信息（统计、分析工具的使用） 规范表达（论文的撰写）,一个研究人员必须具备的基础素养概念的明晰 要素的分析 因果的关系 结论的证据,教育科研与教研的区别：,1、研究范围不同。,2、研究层次不同。,对旧的了解是教研任务。对新的探索是科研任务。,把握学校教育科研的特点,1、“以校为本”，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。 2、直接指向学校教育教学实践，注重解决“怎么做”，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平？等。 3、教师置身于“教育教学之中”，是教育科
4、研的直接参与者，他们对问题的观察和判断十分重要。 4、“为了教育的研究”，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。,搞好学校教育科研的主要策略,策略一 ：从真实的问题入手 策略二：将问题上升为课题 策略三：组织好教育科研工作 策略四：适时自主建构理论,策略一 ：从真实的问题入手。,什么是问题？ 问题的类型。 问题提出的重要性 问题提出的三种技术。,（一）什么是问题？,现代汉语词典（2002增补本）的解释： 要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题。 关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。 事故或麻烦。如：那部机床又
5、出问题了。,问题的定义,简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。 课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。,（二）区分不同类型的教育问题,1、教育系统普遍存在的问题学校或部门特殊的问题。 2、学校组织层面的问题研究者个人所感兴趣的问题。 3、现存的问题潜在的问题。 4、真实的问题假问题、伪问题。,（三）问题提出的重要性,爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志
6、着科学的真正进步。” 把握问题的分析框架和问题提出的技术非常重要。,试用三维结构法来分析学校管理问题,（四）问题提出的三种技术,问题提出的三种技术： 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来） 2、问题链（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）； 3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。,1、问题包：课堂研究的问题,（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ （3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么？他们从事什么学习任
7、务，投入的程度和成功的程度如何？ （5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？,（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ （7）同一主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？,（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ （14）师生是否
8、以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ （20）教师如何进行课堂决策？,问题包：学生的态度,1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）； 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习
9、，学习不是我的事情）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）。,问题包的设计提示,按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念）。 教育主体（教师、学生）。 教育内容（课程、教材、活动与资源）。 教育方法、手段与技术。 教育环境。 ,2、问题链的基本程序,（1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题； （2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析； （3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表； （4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。,问
10、题链模型,类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题第一层问题 + + + +第二层问题 + + + +第三层问题 + + + +第四层问题 + + + +第五层问题 + + + +,“问题链”模型示例,3、问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,焦点问题,建立问题树,将问题转化为肯定的陈述就给出了项目目标或目的,分析问题的原因 识别活动和产出,分析结果 识别指标,缺乏清洁的生活用水,问题树举例,过量使用 可获得资源,可获取资源的 数量减少了,河流流量减少,农业用水需求增加,用水需求 增加,工业用水 需求增加,某些资源 被污染,资源获取的限制增加,水库周
11、围植被覆盖降低,灌溉用水 增加,水成本增加,转用替代资源,改变获取权利,更加有效利用可获取资源,农业生产的时间较少,家务劳动的时间较少,家用买水,使用脏水源,与其他使用者发生冲突,穷人获取的水减少,采用更好的集水方法,注意: 问题的结果可能是有益的,试一试,第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。 第四步：付诸行动。,策略二：将问题上升为课题。,哪些问题可以上升为课题？ 课题方案的设计。 课题申报与立项。 课题开题论证（子课题分解）。,（一）哪些问题可上升为课题？,学校中存
12、在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下三个方面来分析： 1、研究问题是否具有重要性和迫切性？ 2、研究成本和规模是否具有可能性与可行性？ 3、研究价值和成果是否具有实效性与推广性？,研究课题存在两种趋势,1、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。 2、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究。,（二）课题方案的设计,课题方案一般包含以下要素： 课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。） 主要研究目标与内容（重点、难点与创新点）； 主要研究方法和手段； 预期研究成果； 研究基础与队伍； 研
13、究经费保障； 完成时间。,研究目标的确定,研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。 常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。 课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。,案例：培养学生自主学习能力的实验与研究,此课题的研究目标可拟写为: （1）掌握学生自主学习能力的状况。 （2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法； （3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。,研究内容的确定,研究课题要通过研究内容来
14、体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多 。 研究内容的确定： （1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。 （2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。,案例：培养学生自主学习能力的实验与研究,其拟定的研究内容和重点为: (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 (2)调查学生自主学习能力的状况。 (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。 （4)探讨学生自主学习能力
15、形成的有关规律。 (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点),（三）课题的申报与立项,课题的级别： 国家级课题；“全国教育科学十五规划课题” 教育部级课题； 省、市、县、校级课题； 国际合作研究项目。 课题的类别： 总课题、分课题、子课题。,课题的设立和批准单位,全国教育科学规划领导小组办公室（挂靠中央教科所）； 省级教育科学规划领导小组办公室（一般挂靠省级教育科学院所） ； 其他地方级课题审批单位； 中国教育学会、中央电教馆等。,评审未通过的主要原因有：,1选题不当，不符合立项条件； 2课题论证不充分； 3负责人的素质或水平不宜承担此课题； 4课题组力量不强或分工不当； 5资料准备不够； 6最终成果不明确； 7不具备完成本课题所需的其他条件，如经费等； 8经过比较，本课题有更合适的承担人。,
