学龄前儿童在不同提问方式下的会话能力差异与特点

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1、学龄前儿童在不同提问方式下的会话能力差异与特点-学前教育论文学龄前儿童在不同提问方式下的会话能力差异与特点赵宁宁 马 昕 任洪婉(北京师范大学文学院,北京 100875)摘要学龄前儿童语言的发展主要是通过与他人的会话来实现的,而会话能力本身也是儿童语言能力的重要构成。本研究选择 20 名 2654 个月的儿童为研究对象,探寻学龄前儿童在不同提问方式下会话能力发展的差异与特点。结果发现低龄段女童比低龄段男童更容易违反合作原则;女童在低龄段比高龄段更易违反合作原则;在不同提问方式下,儿童违反合作原则无显著性差异,但理解型提问方式更能激发儿童回答问题的兴趣;在理解型提问方式下,儿童对合作原则中各类准

2、则的违反具有显著性差异。与成人运用语用策略故意违反合作原则不同,儿童违反会话合作原则多是“无意违反” 。成人在与儿童会话时应重视儿童的性别与年龄差异,应注意选择贴合儿童生活实际、符合儿童认知规律与水平的话题,并鼓励儿童的语言表达,纠正和改善儿童在表达上的偏误等。 关键词提问方式;会话能力;合作原则一、问题提出儿童的会话能力是儿童与他人交流的重要基本能力。1985 年特尔(Tear)首次对儿童会话能力进行了较为具体的界定:儿童运用适当的言语或非言语行为与他人进行面对面交流和沟通的能力。之后,尼诺( Ninio)和斯诺(Snow)将儿童的会话能力分成三个部分:话轮转换、会话发起与维持、会话修补。目

3、前的研究表明,儿童在交往过程中发展起来的语用能力( pragmatic competence)主要表现为儿童运用适当的语言形式表达自己的交往倾向、运用适当的策略开展与他人的交谈、根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。4】儿童的会话能力是儿童语言能力的重要组成部分,对儿童的成长有着重要意义,因此提高儿童会话能力是促进儿童语言发展的重要方式。在过去的研究中,国外学者从语言学、发展语用学、心理学等多学科角度探讨了儿童会话能力的发展,主要集中在对儿童会话过程中的话轮转换、会话发起和维持、会话修补等方面的发展特征和规律的探究。如对儿童会话发起能力最具代表性的研究是多纳休( Donahu

4、e)、珀尔(Pearl)和布赖恩( Bryan)设计的“电视脱口秀”情景研究。他们发现会话发起能力较好的儿童会更多使用拓展性的特殊疑问句发起会话,而没有特定主题内容的自由会话活动对儿童来说是个挑战。随着儿童年龄的增长,他们的会话维持能力会不断提高。国外研究还表明学龄前儿童已经表现出巧妙的言语技巧和会话能力,但由于儿童身心发展的限制,其会话能力及言语技巧还有待提升。目前国内有关儿童会话能力的研究还比较少,仅有的一些研究主要聚焦在自闭症或智力落后儿童会话能力、9】儿童违反会话合作原则的语用效果及原因分析等方面。由于会话活动是儿童语言发展的重要促进方式和手段,艮多学者在研究过程中还关注到了会话中的提

5、问方式,发现早期儿童在与成人的互动交流中会逐渐习得各种表达交流意图的言语形式,形成一定的语言交流基础能力。之后,儿童与周围社交对象开展信息传递的语言活动,会话行为就真正发生了。在自由、随意的会话活动中,儿童进一步习得与他人沟通交流的规则和技能,并在此基础上构建完整的叙事结构,从而使自己表达扩展性语篇的能力得到发展。研究者由此逐渐关注到父母、教师与儿童的会话,如不同教育背景母亲在 13 岁亲子会话中词汇运用的差异比较、幼儿园集体教学中教师开放式提问对儿童创造性和发散性思维能力、语言发展的重要作用等。综上所述可知,目前学者对儿童会话能力的研究还存在一定的局限。从研究对象来看,鲜有针对普通儿童会话能

6、力的研究,较少考虑性别因素的影响,没有全面考察会话能力的所有方面,忽视了对话本身的特点尤其是提问方式对儿童违反合作原则的影响等。本研究拟重点关注日常生活中教师或家长与普通儿童一对一的会话活动,以进一步探究学龄前儿童会话能力的发展特点及其在成人不同提问方式下的会话表现。二、研究方法(一)研究对象本研究选取 20 名 2654 个月龄的北京城区生理发育正常的儿童进行 610 分钟的访谈录音,其中 8 名女孩,12 名男孩,并按照月龄将儿童分为两组:低龄段儿童月龄为 2636 个月,N=ll,M=30,4615,SD=3.65518,其中男生 6 人,女生 5 人;高龄段儿童月龄为 3854 个月,

7、N=9,M=46.1961,SD=5.52094,其中男生 6 人,女生3 人。(二)研究方法和步骤访谈法。在进行访谈前,我们先对访谈人员进行培训,确定了访谈的基本内容和原则。内容方面,要求访谈者围绕 16 页的小鸭子找妈妈绘本(故事结构简单,适用于学前儿童)对儿童进行提问。提问的具体内容分为基于绘本本身和绘本之外的问题两类。基于绘本本身的问题如“小鸭子在干什么呀?” “这个为什么是小鸭子的妈妈呀?”等;绘本之外的问题可以是与绘本相关的问题,如“你有没有见过这样的小鸭子呀?” ,也可以根据儿童在会话中表现出来的兴趣进一步追问,如当儿童提到在动画片里见过某些卡通形象时,访谈人员就可以顺势问“你喜

8、欢看什么动画片啊?”诸如此类的伺题。同时,访谈者应保证在提问过程中发音清晰且不会产生歧义,并给儿童足够的思考时间,尽量消除提问语境给予儿童的压力。另外,保证访谈的环境很安静,不受干扰。内容分析法。首先,我们严格按照统一的转录原则,将 20 份录音材料转录成文字稿。根据采访的顺序、月龄和性别等进行了编码,比如,第一位采访的对象是月龄为 26 个月的女孩,其编码为 01- 26-02。其次,在对这些文字内容进行分析之前,我们确定了统一的编码原则,便于数据统计。在提问方式上,我们参考了教育领域中布鲁姆的目标分类法,将涉及的提问方式分为三类:理解型、应用型和分析型。理解型提问方式强调儿童对小鸭子找妈妈

9、绘本或客观内容的理解,多为“是否” “干什么”等对绘本描绘的客观内容的提问,如:“你看这个小鸭子在干什么呀?”等;分析型提问方式侧重于考察儿童基于绘本对客观现象的分析和解释,多为为什么”类问题,如“为什么这不是小鸭子的妈妈呀?”等;评价类提问方式强调儿童对问题表达出自己的感情,可以是绘本之外的内容,如“你喜欢小猫吗?”等。在合作原则的编码上,我们采取格赖斯(HP .Grice)于 1967 年在哈佛大学的威廉詹姆斯(William James)讲座上提出的会话合作原则理论。这个理论认为人们的交谈不是互不连贯的话语,交谈的双方都必须遵守一些基本原则,即谈话者在谈话中必须持合作态度,交际活动才能顺

10、利进行。格赖斯把这种共同遵守的原则称为“合作原则” ,并认为它包含四大准则:第一,量的准则(Quantitymaxim),要求所说的话应包含交谈的目的所需要的信息,同时所说的话不应包含超出需要的信息;第二,质的准则( Quality maxim),要求不要说自知是虚假的话、缺乏足够根据的话;第三,关系准则(Re-lation maxim),要求说话要上下文关联,并与话题相关(Be relative,Be orderly);第四,方式准则(Man-ner maxim),要求话语要简洁明白,避免晦涩难懂的表达方式,避免有歧义,避免冗长,此外还要有条理,避免杂乱。本研究据此将合作原则分为数量准则、质

11、量准则、关联准则和方式准则,其中数量准则又分为数量超出和数量不足。具体来说,1对是非类提问的回答,如果在回答“是否”之外,还有与问题无关的多余回答,即被界定为量多。如访谈者问:为什么(不喜欢猫)呀?被试回答:因为它咬我。我外婆家有。 (编号 04-30-02) ;2当提问“这是一个什么(故事话题)?”时,如果儿童不能完整地描述这一事件或话题,即被界定为量少。如访谈者问:(动画片)说的是什么故事啊?被试回答:马克,还有思库(动画片中的人物) 。 (编号 11-36-01) ;3在质量原则方面,本研究把是否是假话界定为逻辑是否正确。如访谈者问:你告诉阿姨你爱吃什么?被试回答:有豆腐,就是豆腐。访谈

12、者追问:你爱吃豆腐啊?被试答:不豆腐,就不爱吃豆腐。 (编号 15 -44-01) ;4本研究把是否是无根据的话界定为是否违反常识。如访谈者问:你告诉阿姨谁会飞?被试回答:我会飞,我长翅膀咯!(编号 09-34-01) ;5.在方式原则上,本研究把句子结构表现为赘余或缺失、句子内容表现为逻辑或表达不够清晰的情况都视为违背方式原则。如访谈者问:你喜欢吃什么东西?被试回答:我喜欢吃的是我最喜欢吃的东西我最喜欢吃的东西西兰花!(编号 16-49-01) 。在这一例中,儿童表达不够简明,尽管意思明晰。又如,访谈者问:你看,他们在干什么呀?被试回答:在做帽子东西。 (编号 04-30-02) 。在这一例

13、中,儿童想要表达的意思就不太清楚。在正式编码前,我们还对转录的语料进行了筛选和剔除,以下是剔除语料的情况:1.被试听不懂或沉默的情况;2问话人口误,主要表现为问题的指向不明或无意义,如访谈者想问在动画片里的小猫是什么样子的,由此提问:动画片里怎么说啊?结果被试回答:它说喵。 (编号 01-26-02) ;3问话人一次问了两个或两个以上的问题,如访谈者问:宝宝看过绘本吗?这是什么呀?被试回答:鸡蛋。 (编号 04-30-02) ;4因设备、现场环境等客观原因,被试的回答难以准确记录(非语义不明) ;5在一般语用分析中,对“我不知道”这一回答的分析应分为事实上不知道和知道而不想说两种情况,二者分别

14、对应遵守合作原则和通过违背数量准则以保证质量准则的情况。在分析儿童语用时,一方面由于本研究中儿童知道而不想说的情况(即涉及态度方面)较少,另一方面在判定这种情况时往往会导致编码分歧较多,因而本研究将这一部分也予以剔除,以保证编码的一致性。一般来说,交际双方总是遵循以上合作原则进行对话,但这并不意味着人们在交际中就必须恪守这些准则,恰恰相反,人们会无意或有意地违反这些准则。受思维水平和表达能力的限制,儿童在会话中更是常常违反这些会话合作原则,这不仅与儿童的认知、语言发展有关,也与会话中成人的提问方式有关,但这并不代表儿童不想进行沟通和交流。儿童对语用中合作原则的违反往往反映了儿童早期语言发展的某

15、些特点。这些特点正是我们在与儿童进行交流和对话时需要特别关注的。只有找到儿童违反这些准则的原因,成人才能有效促进儿童会话能力的发展。(三)数据处理和统计方法本研究主要运用 SPSS18.0 版本软件对数据进行处理和分析。由于样本量较少,且无法对总体分布形态作简单假定,所以本研究主要采用非参数检验的方法,分别检验样本在性别和年龄层面违反会话合作原则的差异,同时检验在违反合作原则的情况下,不同的提问方式是否是导致儿童违反不同合作准则的重要因素。三、研究结果与分析(一)儿童性别与年龄的影响本研究中,访谈者与儿童共进行了 722 个话轮的会话。其中与低龄段儿童对话共 424 个话轮,与低龄段男童对话

16、204 个话轮,与低龄段女童对话220 个话轮;与高龄段儿童对话共 298 个话轮,与高龄段男童对话 162 个话轮,与高龄段女童对话 136 个话轮(见图 1) 。1低龄段女童比低龄段男童更容易违反合作原则。卡方检验结果显示,在低龄段儿童中,女童与男童在违反合作原则的次数上存在显著性差异( X2=13.661,df=l,P=0.0000.05),女童比男童更容易违反合作原则;相反,高龄段儿童中,男女童在违反合作原则的次数上无显著性差异(X2=2.268,df=l,P=0.1320.05) 。通过语料分析,我们发现在低龄段,女童更多违反合作原则的原因主要有两个:第一,尽管她们没有理解会话的含义,仍然希望以一种积极的态度尝试与对方建立会话,由此违反了合作原则的关联准则。如访谈者问:小黄鸭发现小猫也不是它的妈妈,对不对?被试回答:猫。 (编号 01-26-02) ;第二,当她们理解了会话含义时,想要合作的积极态度又可能导致她们违反合作原则的量多准则。如访谈者问:喜欢猫咪吗?被试回答:喜欢猫咪。就是我们

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