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1、写作本位：在写“活”动物上双重聚焦白鹅教学 实录及评析-教学设计论文 写作本位：在写“活”动物上双重聚焦白鹅教学实录及评析 何捷 1 执教，潘新和 2 评析(1.福州教育学院第二附属小学， 350001；2.福建师范大学，350007) 教学实录 【教材简析】 白鹅为人教版四年级上册第 4 单元的第 1 课，作者是著名的漫画大师、 教育家、散文家丰子恺先生。先生用简洁生动、幽默风趣的笔调，描绘了一只 高傲的白鹅形象。从白鹅刚被抱回家的姿态入笔，三言两语地提炼出白鹅给人 的第一印象高傲；继而通过对鹅的叫声、步态和吃相的细致刻画，印证了 这一特征，让人如见其形，如闻其声。为了突出白鹅的独特之处，文
2、中运用了 反语、对比的描摹方式，配合独特的语言风格，给人清新、明快、诙谐、奇趣 之感，并能从字里行间感受到作者对这只高傲白鹅的浓厚的爱。此文亦不失为 引导学生了解动物写作特点的优秀范本。 【教学目标】 1.自学生字，认识课文后列出的 8 个生字，会写课文后列出的 12 个生字； 能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。 3.从文句品读中体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者描写动物的方法， 逐步养成仔细观察的习惯。 4.课后自主阅读相关文本，积累语言，丰富表达。 【教具准备】 幻灯，课件。 【课时设置】
3、2 课时。 【教学流程】 一、读诗，观画，初识作者 师请大家读一读这首脍炙人口的诗。 （教师幻灯出示骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿 水，红掌拨清波。 ”配真实的白鹅图。学生读诗。 ） 师和静夜思一样，简简单单的一首鹅 ，几乎成了全世界华人都能朗 朗上口、吟咏背诵的诗歌。艺术就是这样，越是简单越有魅力。再来看看一幅 白鹅图， （幻灯出示丰子恺的白鹅图）这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品。 他同时也是著名的教育家、文学大师，曾经和叶圣陶先生合作编著的民国时期 的小学课本，至今还受到大家的热捧。他也是我们本次要学习的课文白鹅 的作者， （板书课题：白鹅）瞧瞧他的画，再看看其他画家笔下
4、的白鹅，对比后 你发现丰子恺先生的画最大的特点是什么？ 生简洁。 师对，就这么简简单单、寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的 功力。作者惜墨如金，课题不加任何修饰，请大家读读这样干净的课题吧！ （学生读课题。 ） 教学解读：开篇以熟悉的诗歌引入，同时揭示丰子恺绘画和散文艺术的 最大特点简洁。诗、画、文三者在教学伊始就自然融合，给学生带来强烈 的视觉冲击。 二、读文，识鹅，浅尝初感 （一）亮出“活”字 师请大家快速浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象。这是一只 怎么样的白鹅呢？ （教师幻灯出示：的白鹅。 ） 生高傲的白鹅。 生有趣的白鹅。 生活灵活现的白鹅。 生淘气的白鹅。 生脾气很
5、大的白鹅。 生很凶的白鹅。 生可爱的白鹅。 师作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富的印象，可见作者是把白鹅写“活” 了。 （板书：活）写动物，就要让它们“活”在你的文字中。大家在作文中也练 习过写小动物，请回忆自己的习作经历，说说要让小动物“活”在你的文章中， 可以写些什么，有什么好办法分享吗？ 生可以写动物的外形。 生写生活习性。 生写脾气、吃食、活动。 生写动物和我们“交往”的趣事。 （二）探讨”活”法 师请一位学生为我们读读这句话。 （教师幻灯出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪 刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 ”一位学生读。 ） 师外形确实是写活动物首选的角度，课文
6、燕子中就着力刻画了小燕子 的外形，让我们读后好像看到小燕子一样。可是丰子恺的白鹅却让我们很 意外，全文对白鹅的外形描写浓缩到了极致，好像有意回避，比较集中的就属 第 1 自然段。请一位学生为我们读读这段话，说说作者是如何写白鹅的外形的。 （幻灯出示：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白 的大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想 道：好一个高傲的动物！ ”一位学生读。 ） 生作者把白鹅说成是“雪白的大鸟 ” ，用了比喻的方法。 师写它的姿态用了哪一个词？ 生左顾右盼。 师左顾右盼是什么样？谁来示范？ （学生表演。 ） 师是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所
7、畏惧才能这般左顾右盼、旁若 无人，就连主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读 （教师幻灯出示：“好一个高傲的动物！” ） 师“高傲” ，怎么理解？一般情况下，你会用高傲描写动物么？ 生高傲是指很傲慢、高高在上一般情况下，高傲是用来写人的。 师看来作者完全把这只白鹅当作人来写了，这也许就是把动物写活的一种 方法吧。 （板书：当作人来写）再来读读第 2 自然段。 （教师幻灯出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 ” ） 师这简单的一句话中也藏着许多方法，有哪些呢？ 生要集中围绕一个意思来写。 生要从多角度写。 生要写全面。 （教师适时选取学生的发言进行板书。 ） （三）广寻“活
8、”路 师接下来，请大家自由读读剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，并和我 们分享你最感兴趣的地方。特别欢迎大家拿起笔，一边读一边做些记号，进行 批注。 教学解读：初读课文后，教师引导学生认识作者写作本文的成功点 活。这个“活”字牵扯着全文，是“教学之眼” ，是解读文本的秘妙所在，也是 本课教学写作本位的体现，更是教学中读写结合的立足点。 三、品文，悟法，咀嚼涵泳 （一）自读自品求自悟，入情入境味始出 1 解读第 3 自然段。 师谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第 3 自然段？你觉得从鹅的叫声中 能感受到鹅的高傲么？ （教师幻灯出示：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人 告诉我：养鹅等
9、于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进 来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂 吠。 ” ） 生我发现鹅的叫声特别能体现它的高傲。就像作者说的那样，鹅的叫声不 亚于狗的狂吠。 师很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？如果是你来写，想和谁比？ 生合适，狗是我们熟悉的，狗的叫声很大很凶。而且，二者都是家畜，有 的比。 师说得很有道理，对比一定要选好对象。 （板书：恰当对比）同样，在第 4 自然段“步态”描写中和鸭子的对比，也是作者精心选择的。读好第 3 自然 段，下一段就不需要老师详细讲解啦。先看本段，请大家圈出作者描写鹅叫声 的几个词语。这些词语中有
10、的现在不常见，如果不理解，可以提出来，大家互 相帮助说一说。 生严肃郑重。 生厉声呵斥。 生厉声叫嚣。 生引吭大叫。 师亏得这鹅不会说话，但是我相信作者丰子恺和大家一定能明白鹅在叫喊 些什么？(幻灯出示：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。 ”)听，鹅在叫什么呢？ 生别进来！快滚开！本老爷在这里，谁敢靠近！胆敢进来，定叫你好 瞧 师不知道大家发现这些词有什么共同特点了么？ 生都是 4 个字的。 师是啊，字数相当的词语，读来特别有节奏感。来，一起读一读，特别关 注这些词语，读出这段文字中蕴藏的节奏感。 （教师再次幻灯出示第 3 自然段，学生齐读。 ） 2.解读第 4 自然段。 （教师幻灯出示：“鹅的
11、步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步 调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出 场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬 你一口。 ” ） 师作者写鹅的步态，我们之前已经略有接触，知道了作者采用对比的方法。 但是我相信这段话中的“颇像京剧里的净角出场” ， “净角”一词大家不一定理 解，我准备了一段录像给大家看看。请大家说说你看后的感受。 （教师课件出示净角出场片段和鹅的走路姿态。 ） 生太搞笑啦！ 生很威武。 生很高傲。 师一看就明白了吧！其实不理解就是由于时代相隔的关系。写文章，是要 考虑读者的。要知道在此文刚刚问世时，此句一出
12、，语惊四座。因为那时先生 的好友都是超级戏迷票友，大家都很熟悉京剧里的净角出场，所以读到这段文 字就仿佛看到一只高傲的白鹅一摇一摆地阔步走来。咱们今天只有通过朗读， 才能让这段文字“活”过来。大家先试一试，该怎么读？请大家推荐一个同学 来试试。 （一位学生示范读。 ） 师能和大家说说该怎么读才能读出鹅的高傲吗？ 生可以突出一些词，比如：傲慢、步调急速、局促不安、毫不相让、咬你 一口等。 生读到“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”的部分，可以 慢一些，悠闲一些，越慢越显得高傲。 （学生集体试读。 ） （二）质疑解惑探究竟，寻根问源见本心 1.抛出疑惑。 师学习了课文前半部分，我们收获很
13、大：了解了鹅的叫声、步态，还掌握 了一些把动物写“活”的好办法。接下来，我们要学习鹅的“吃相”部分。老 师在读课文时有个很不理解的地方，向大家讨教。先请大家数一数课文一共几 段话，围绕第几自然段写？ 生共 7 段话，围绕着第 1 自然段写。 师大家知道第 2 自然段在文章中起到什么作用，是什么样的段落？ 生是承上启下的过渡段。 师是啊，按理说，接下来应该平均用力，写出鹅的叫声、步态、吃相，可 是为什么唯独“吃相”部分就占了大半篇幅，用了 57 三个自然段。大家帮帮 忙，读读这 3 段，找找答案：究竟鹅的吃食有什么特点，有哪些讲究呢？为什 么惜墨如金的丰子恺先生要浓墨重彩地大书特书呢？ 2.解读
14、第 5 自然段。 （学生自由读。 ） 生因为鹅的吃食很麻烦。 师请大家在说出原因后，为我们读读课文，也算为自己的理解找寻佐证。 （学生读第 5 自然段。 ） 师这段中的“三板一眼”可是个有渊源的词语啊，原先讲的是戏曲中的节 奏，敲三板后停顿一个空音，这是多么精准的，简直就是一丝不苟嘛！可是作 者把它用在吃食上，过分么？请一个学生为我们读读相关部分。 （一位学生读：“一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥， 一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 ” “譬 如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一 口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过
15、泥和草再回来吃饭。 ” ） 师原来真是“三板一眼” ，一点都不夸张。可按理说到此，鹅高傲的吃相已 经彰显无遗，应该收笔了。为什么还写了两段话？这两段话中，除了鹅之外， 还有哪些角色出场？请大家找一找。 3.解读第 6、7 自然段。 生还出现了“我” ，也就是作者，还有偷吃的狗。 师先请大家看看写狗的句子，请一个学生读读。 （幻灯出示：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃 饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃 草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬 狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开
16、去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。 ” ） 师你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气么？你觉得在鹅的 眼中，它像什么角色？ 生小偷，强盗 师这也是对比，当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时，你觉得 作者要比出什么？ 生鹅的高傲。 师是啊，一比较就写“活”了。 师再请 4 个组的学生轮流读读写到“我”的 4 句话。 （幻灯出示：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆 里的堂倌一样。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。我们不胜其烦，以 后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。因此鹅吃饭 时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！”学生轮流读。 ） 师请说说你的感觉。 生人是鹅的奴隶。 生鹅是老爷，人是奴才。 生人伺候鹅，很可笑。 生鹅确实很高傲。 师确实，作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为 （幻灯出示丰子恺的白鹅图。 ） 生鹅老爷。 师这真是混乱纲常，颠倒乾坤啊！人的档次居然不如鹅，居然给鹅当奴才， 真气人！可
