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1、英语词汇教学方法新探 作者：宋 秋 红 职校英语词汇教学方法新探谈创造性思维在英语词汇教学中的运用职校英语词汇教学方法新探谈创造性思维在英语词汇教学中的运用【摘 要】创造性思维是以感知、记忆、思考、想象等为基础，表现出探究性和求新性的一种思维。本文论述在职校词汇教学中如何培养学生的创造性思维，培养学生独立解析，扩展词汇的能力，文章主要以普高英语一、二册的课文为例，讲述了一系列的词汇教学的新方法：框架式概括法；简笔画教学法；编句子学词法；创设情景学词法；列举归类法；巧用 spot dictation 记词汇。【关键词】创造性思维、词汇、教学、单词、学习【正 文】在职校英语词汇教学中，学生往往是单
2、一地去读单词、背单词、记单词，缺少一种有效的方法去学习单词，而将创造性思维运用到词汇教学中，将会使职校学生在词汇学习中有所突破。创造性思维是以感知、记忆、思考、想象等为基础，表现出探究性和求新性的一种思维。这种创造性思维的特点表现在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识新概念去改造旧概念。创造性思维是学生学习英语词汇必不可少的心理因素或条件。因此，在词汇教学中，教师要积极挖掘有利于培养学生创造性思维的内容，改变以往学生读单词，背单词或教师讲单词，学生记单词的单一教学模式，注重培养学生独立解析，扩展词汇的能力。下面以普高英语一、二册中的课文为例，
3、谈谈英语词汇教学中的一些新方法：一、框架式概括法这种方法是由学生根据已学知识用词汇来构成层层框架。这种方法对于学生了解所读材料信息和概念的组织很有帮助，另外，师生共同画出的框架图可以随时根据学生对课文的理解增添内容。此方法不仅可归纳学生已学过的知识，还可把他们要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。此方法可用于课前预习、课堂教学中，也可用于课后复习。1运用在课前预习中例如：高一第 42 课，由于谈的是 American Country Music，可以先让学生通过挖掘有关音乐方面的知识和词汇，共同画出框架图，例如：框架图只要扣住了主题，扩展了词汇就应予肯定，在此过程中学生既学到了许多以
4、前没学过的单词，又巩固复习了以前学过的单词。1运用在课堂教学中及课后复习中教师可通过提问等方式引导学生归纳和总结课文重要内容，并运用所学重点词产生框架图。例如此课中，本篇文章可分为三部分，用框架图可表示为如果框架图用于课内复习，教师可根据教学进度节选一部分内容让学生讨论和画图。框架图不用整句话表示，只选用与主要内容有关的重点词或词组即可，学生一看到图中的词或词组便能回忆起课文的某一主要内容，既复习了重点内容，又掌握了重要词语。二、简笔画教学法 1借助简笔画，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇。例如：高一英语第 37 课，讲新课之前可先在黑板上或投影片中画几幅运动的图片。例如：同学们看了这
5、两幅画后，就会感到好奇，从而产生兴趣，这时教师就指着第一幅画问：“Do you know this sport?”学生不知道这项运动的名称，教师就边念边在黑板上写“shooting”。这样一来，学生对“shooting”这个词就有了较深的印象，然后用同样的方法让学生掌握“wrestling”这个单词。然后根据这两幅画再进行提问：“Which do you prefer, wrestling or shooting ?”在此提问的过程中学生又理解了“prefer”的含义，然后再指着自身说“I prefer shooting to wrestling”。在这个过程中学生又掌握了词组“prefert
6、o”的意思。2用简笔画检查学生是否掌握所学单词。例如：高一第 18 课中为了想检查学生是否掌握 thickly 这个单词，就可以通过念课文中的句子“Trees grow thickly on all the hills around the village.”请同学们画一幅简笔画，如果学生能画一幅山上长满郁郁葱葱树的图就说明已掌握了“thickly”及整句话。运用简笔画进行词汇教学能使学生对所学词汇有较深印象，不易遗忘。三、编句子学词法这种方法指教师把要学的生词选出后放在不同的句子、文章中，给学生提供猜测生词的上下文。有意识地培养学生学会运用各种线索解析生词的能力。例如：高一第 33 课共有如
7、下生词：information，improve，although，a waste of ，believe，necessary，make a decision。教师可先把这些生词展示给学生，让他们猜测词义，由于没有上下文的帮助，此时的生词只是独立的、毫无联系的单词，学生只能硬猜词义，或是按照词形或前后缀半猜测词义。因此，猜出的词义往往不确切。学生孤立猜词并出现错误后，教师可将准备好的文章展示给学生：Today is my daughters birthday, I want to buy a computer for her. Now Ive got the information for al
8、l the computer. I made a decision to buy an improved computer. Although it is a waste of money, I believe it is necessary to buy the computer.阅读这篇文章之后，学生就能根据所掌握的线索来猜测词义。当然，教师在编写句子、短文时，最好注意使用同义词、对比或联想等不同的语义提示线索。例如：高一第 78 课中有 invention, valuable, carve, bamboo 等词。教师可提供类似下面的句子：1）Edison is famous for hi
9、s hundreds of inventions.(联想)2）He is good at cutting words on stones, so he can certainly carve your name on a pen for you.（同义词）3）Salt was very valuable thousands of years ago, but today it is very cheap.(对比)4）You can find a lot of bamboo where pandas live , because pandas love bamboo very much. （日常
10、生活的经验）学生们根据上面的句子就可以理解这些单词。如：在第 1）句中，含有 invention 这个单词，有科学家 Edison 这个名字，以及 famous for (以而著称)这个词组，学生会马上联想到爱迪生是以上百个发明而出名的。这样，运用联想，invention 的词义就不言自明了。在第 2 句中，教师可叫学生找出两个动词 cut和 carve，然后问学生前后半句话的关系，学生就知道 carve 跟 cut 为同义词。在第 3 句中，Salt was very valuable thousands of years ago, but today it is very cheep.教师
11、可问学生为什么生词 valuable 放在此句中学生能猜出来，猜词的主要根据是什么，通过讨论，学生就会明白，在这句话中，but 是个转折词，其前与其后的句子是一种时间对比，那么 valuable 和 cheap 则是一种价值对比。学生知道 cheap 的意思，通过对比线索就不难猜出 valuable 的意思了。在第 4 句中，根据日常生活经验，我们知道熊猫以竹子为食，所以只要有熊猫的地方就有竹子，因此学生不难猜出 bamboo 的含义。四、创设情景学词汇教师在教学生掌握词汇时，不能要求学生一次就记住，第一次见到生词有感觉就行了，一般对一些重要的生词教师可设想情景让学生去理解语言。在情景中学习词
12、汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。以高二第 10 课中“acceptas”的结构为例，教师可采用如下步骤：1教师设置情景Toms wife died two years ago. He met Anna and fell in love with her. He wanted to marry Anna, but his ten-year-old boy didnt accept Anna as his mother.2教师对学生提问（模拟交际）If you were the boy, would you accept Anna as your stepmo
13、ther?If your father wants to marry an American woman, will you accept her(as your mother)?If she has a girl or a boy, will you accept her/him as your sister or brother?3教师进行总结Tom and his son went on holiday. They went abroad and they took Anna along. Happily, they got along quite well. At last, the
14、boy agreed to their marriage. He accepted Anna as his mother. He would like to have Anna as his mother. He took her as his mother. He made her his mother. He has got a stepmother.五、列举归类法西方先进的教法理论认为背景知识和词汇知识在阅读中起着重要作用。因此，在向学生介绍一篇新课文时，教师最好采用提问、讨论的方式挖掘学生的已学知识，激发学生的学习兴趣，调动学生参与、思考、学习和复习的积极性。列举归类法就是一种能起到上
15、述效果的较好方法，它能帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。这种方法可分为三个步骤：（一）列举教师从学生所学课文中选出一两个可以作为主题的单词，并将其写在黑板上，如高一第 38 课，由于课文的主题是奥运会，因此，可以把“The Olympic Games”定为主题。教师可先展示一些有关奥运会的图片，以激发学生的学习兴趣。然后，教师可引导学生联想与奥运会有关的单词，只要是与本篇课文相关的单词，教师都可写在黑板上，为下一步活动做好准备。学生们可能对一些具体的体育项目更感兴趣，会说出诸如 running，swimming，jumping，shooting，football，bas
16、ketball，table tennis 等单词，教师一方面可对学生进行鼓励与表扬，另一方面可根据课文内容引导学生说出一些与举办国家、参赛运动员、项目分类有关的单词。例如，教师可提出下列问题予以引导：1Where were the first Olympic Games in modern times held?2When did Barcelona hold the 25th Summer Olympics?3How do you call those people who join in the Olympic Games?4Can you name some countries that have held Olympic Games?5Are the Summer Olympics and the Winter Olympics held at the same time?另外，教师可通过形体动作引导学生列举与体育项目有关的词汇。通过集思广益，学生大概会说出下列单词：Greece, the Olympics,
