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1、体体验验中中感感悟悟，感感悟悟中中创创造造江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳语文新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。在阅读中要“注重情感体验” ，并使学生“发展个性，丰富自己的精神世界。 ”这里所谈的“体验” ，就是通过学生亲身实践来认识周围事物。它是优化语文教学的重要途径。低年级的学生活泼好动、自我意识较强。那么，在课堂教学中，如何创设有效情境，引导学生通过听、说、读、写、思等语文实践活动，走进课文，体会文中角色的喜、怒、哀、乐，深入感悟课文主旨，从而“积极的发现、建构、创造意义” ，使“阅读”真正成为“一种被引导的创造”呢？本文仅从几个实践中的案例入手，作些粗浅的摸索。【案例案例 1
2、】1】教学内容教学内容：欢乐的泼水节第二自然段教学过程教学过程：师：（媒体出示课文）请同学们轻声读读这一段，边读边想：这一段有几句话？该怎样把每句话读好？（生自由朗读。 ）生：这一段共有 5 句话。（出示第一句）师：谁能把它读好？（指名朗读，组织评价。 ）生：我觉得她“早早地”读得很好，让我们觉得人们来得很早很早。生：老师，我还觉得她“端着” 、 “提着”这两个词也读好了，好像真的一样。师（面朝指名读的学生）：你读得这么好，有什么好方法吗？生：我是一边读着，一边在脑子里想象着这个情景。师：是啊，边读边想是读好书的有效方法！谁还想早早地来泼水？（指名多人读，有的学生还加上了动作。 ）师：大家来得
3、可真早啊！可是，离泼水开始的时间还早，你们为什么来得这么早呢？生：我想早点儿到街上，等泼水的时候一到，就可以尽情的玩耍了！生：今天是我们的节日，我要多准备好一些香水、花瓣，让街上的水又多又香！生：我要找到我的朋友们，大家一起来庆祝这个欢乐的节日。师：是呀，大街上的人们越来越多，大街的两旁（生接读第二句）生：老师，我想加上动作来读这句话！师：好！（生边加动作边读，同学们不禁鼓起掌来。 ）师：谁还想来为大家准备一些清水？（许多同学加动作读。 ）师：街上的花香越来越浓，赶来的人潮如流，大家说着、笑着、等着、盼着，终于，开始泼水了！谁先来泼一泼？（依次指名两人读）师：谁再来泼得欢一些？（有两生自告奋勇
4、合作着来读。 ）师：老师看着你们泼得这么快乐，也想来泼一泼，好吗？生：好！（师范读，生情不自禁的做起了动作。 ）（看媒体播放泼水节实录片段。 ）师：让我们走进泼水的人群，一起来泼一泼吧！（群生边加动作边读课文，师相机板书：湿淋淋笑开了花？）师（走近一个学生）：这位小姑娘，你全身湿淋淋的，怎么还这么开心呢？生：今天是我们傣族人民的新年，我又长大一岁了，当然开心呀！师（走近另一个学生）：这位老爷爷，您年纪大了，身上都是水，赶紧回家换衣服吧！生：年轻人，你不知道啊，我们傣族人都喜欢过泼水节，谁身上泼的水多，谁来年得到的幸福就多，我才不怕衣服湿了呢！来，我再给你泼盆水！（说着，朝老师做了个端盆泼水的动
5、作，众生大笑。 ）师（若有所思的）：哦，原来是这样！生：课文中也是这么说的！（生读最后一句话，师相机板书：清水吉祥如意！）（连读整段，练习背诵，略。 ）【反思反思】角色体验，有效促进感悟的手段角色体验，有效促进感悟的手段小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。这个教例中，教师以“把课文读好”这个简化的教学目标为指引，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设傣族人民泼水的热闹情境，引导学生边朗读边
6、想象，为了突破教学的重难点：傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福。老师精心设计的现场采访，自然而又贴切，丝毫没有雕琢的痕迹，让学生如临其境，深深体验到了泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情。尤其值得一提的是老师、学生的评价语言，诸如“大家来得可真早啊！” “哪些同学还想来为大家准备一些清水？” “谁再来泼得欢一些？”他们激活了学生的思维想象，我们欣喜的看到：孩子们妙语如珠，整个课堂“妙” 、 “趣”横生！杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。 ”这个教例成功的成功也因于此。【案例案例
7、2】2】教学内容：教学内容： 2008，北京！教学过程：教学过程：生：老师，什么叫“沸腾”？师：谁能帮他解决这个问题？生：“沸腾”就是水烧开了。师：对，你怎么知道的？生：我是昨天问了妈妈才知道的。师：你真是个爱学习的好孩子！师：那么，大家看到过水烧开时的样子吗？生：我看到水烧开后直冒白烟。生：水烧开以后，锅底会冒出泡泡来。生：还会发出“咕噜咕噜”的声音呢！师：小朋友观察得真仔细！这就是水“沸腾”了！（出示词语卡片“沸腾” ，生认读。 ）师：那么，课文里说“北京就沸腾了” ，是说北京被煮开了吗？（众生笑）师：谁来谈谈自己的理解？生：申办 2008 年奥运会，是我们中国人民盼望以久的大事。所以，人
8、们一听到申奥成功了，马上会高兴得跳起来，大声的喊起来！家家户户都热闹起来了！生：对，他们还会跑出家门，把这个消息告诉亲戚、朋友和许许多多不认识的人，所以大街上一定人潮涌动！（师翘起大拇指：“你理解得真好！” ）生：他们还会聚到一起，唱歌、跳舞、放烟花，来庆祝这个喜讯！生：我看到课文插图中的人们挥舞着国旗，蹦啊，跳啊，喊啊，尽情表达自己心中的快乐！师：那么，课文里是怎样描述这个场面的呢？（生读有关句子。 ）师：是啊，申奥成功，是我们整个中华民族为之欢欣鼓舞的大事啊，让我们一起来看看当时那沸腾了的场面吧！（播放录像，体会读文（略） ）【反思反思】联系生活，为感悟注入源头活水联系生活，为感悟注入源头
9、活水“作者胸有境，入境始与亲。 ”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。这个教例中，就学生读不懂的词语“沸腾” ，老师没有作“生搬硬套”的解释，而是从“水烧开时的样子”入手，唤起孩子们对生活的记忆，然后引导他们从水烧开时的样子和声音两个方面来理解“沸腾”字面上的意思。接着，老师又紧扣文本，巧设问题：“课文里说北京就沸腾了 ，是说北京被煮开了吗？”在引起学生矛盾冲突的基础上，让他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中“沸腾”的意思。孩子们想象着人们得知申奥成功后的言行，体验着北京人民，乃至全国人民在申奥成功
10、以后的欢乐、兴奋和喜悦，对“沸腾”的理解也就水到渠成，而且更形象、个性化了。最后，录像的播放，既渲染了气氛，又加深了学生的体会，为下面读好课文作了充分的铺垫。【案例案例 3】3】教学内容：教学内容：小动物过冬教学过程：教学过程：师：刚才小朋友们读课文都非常认真，读出了自己独特的理解。现在，谁想来演一演？（小手云集，师请了其中一位，并由该生选出三名合作的伙伴。给他们戴好头饰。 ）师：演员选好了，谁来做做小导演，提出一些好的建议，使他们的表演获得成功！生：希望他们能把自己当成课文里的小动物，有感情的表演。生：希望他们加上适当的动作和表情来表演。生：表演的时候，可以自己即性发挥，说话、动作都要自然点
11、。师（对那几个表演的同学）：大家的建议你们能接受吗？生（齐）：能！（表演过程略，结束时同学们情不自禁的热烈鼓掌。 ）师：谢谢你们精彩的表演！（面对小燕子）小燕子，你知道吗？你们动物王国还有许多朋友，冬天快要到了，他们准备怎么过冬呢？你想了解一下吗？（燕子连连点头）师：那你尽情飞翔，去问一问吧？“燕” （做展翅飞翔状，走下讲台）：冬天快要到了，动物王国里的朋友们不知怎么样了，我得去看看他们！“燕”：这片森林可真茂密啊， （走到一位同学面前）hi，你好，你是谁啊？生：你好，小燕子，我是大棕熊啊！“燕”：棕熊哥哥，冬天快要到了，你准备怎么办呢？生：我是不用发愁的呀！你看，我穿着厚厚的皮毛大衣，而且早
12、已在秋天吃足了各种食物。等西北风刮起来的时候，我就躺在树洞里睡大觉，饿了还可以舔舔我的大脚掌充饥呢！“燕” （频频点头）：你这样过冬可真舒服！（说着，边飞边和棕熊道别。又来到另一学生面前问好。 ）生：我是一只近百岁的老海龟。“燕”：哦，海龟爷爷，冬天快要到了，您有什么打算吗？生：我可不怕冷啊！不过冬天我也不愿意活动，我会在沙滩里挖好个坑，把自己埋进去，舒舒服服的睡大觉。 （做熟睡状，众生笑。 ）（燕子又相继采访了蟒蛇、蚂蚁、蝴蝶、猫头鹰、企鹅等许多动物，了解了它们的过冬方式。 ）师：小燕子，通过这次采访，你有什么收获？“燕”：我发现朋友们都根据自己的特点，想出了很好的过冬方法，我真替他们高兴！
13、师：小动物们介绍得都很棒！老师想问问大家，这些知识是哪儿来的呢？生：我看了儿童百科全书 ，从中搜集到的。生：我是在动画片中看到的。生：昨天，妈妈和我一起上网查到的。师：大家已经会向书本、电视、网络学习了，真了不起！【反思反思】活动交往，为活动交往，为 “感悟感悟创造创造” 搭建桥梁搭建桥梁“活动和交往是发展的源泉。 ” （维果茨基）因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。以上教例给我们提供了很好的借鉴：1、给
14、学生提供参与和选择的空间。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。 ” “由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由扮演角色到进入角色 ，由教育教学的被动角色跃为主动角色 。 ”这个教学片段中，老师设计了把课文内容演一演的环节，并给了每一个学生参与、选择的机会。比如：选择自己的合作伙伴，给表演的同学提出好的建议。在课外搜集资料时，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，都充分体
15、现了教师“以学生为本” 、 “为了学生的发展”的教育观，是值得称道的。正是这种宽松、民主的氛围，给孩子们的“感悟创造”提供了有力的支撑。2、营造浓厚的“人文”氛围。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”基于本文蕴含了丰富的人文性（好朋友之间互相关心、体贴） ，在教学时，应积极的在课堂上营造浓厚的“人文”氛围。让孩子们在潜移默化中受到熏陶。在角色体验中，小燕子和小动物们友好的对话，互相关心的心情都将提高为孩子们的思想认识，落实到他们的日常行为中去。这样，在精心营造的课堂氛围中，课文和学生的生活紧密的联系起来了，真可谓“无痕的教育”！3、搭建“内化创造”的舞台。语言习得理论告诉我们：语
16、文课本应该成为一种凭借，一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。学生有 70的语言得自课外的语文学习。因此，语文课堂，应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。这个教学片段中， “小燕子采访”这一环节，将教学推向高潮。孩子们将自己多渠道搜集来的信息经过加工处理，内化为自己的理解，又在和燕子的角色对话中创造性的表现出来。既增长了学生的知识，又锻炼了他们的表演能力，更使他们在创造中体验到成功的快乐，增强了学习语文的兴趣和信心。【总述总述】语文为什么而教？语文教学的捷径是什么？这些问题时常萦绕在我的心头。在进入小学语文国标本（苏教版）教材实验的两年时间里，我和学生们都被教材中蕴育的深厚人文气息所吸引，为了让他们有更深的理解，我总是努力创设好情境，让孩子们在一个个生动的故事场景中，体悟文中角色的情感，明白做人处事的道理。在实践中，我也深深感到：体验，是学生感悟课文的有效手段，更是学生在感悟中创造的积极保证。引导学生进入角色、联系生活、活动交往，可以让孩子们在体验、感悟的
