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1、新形势下语文教学评价改革的动向 兼谈2014年中考命题的趋势,嘉兴教育学院 徐玉根,当前的形势,教育被窄化为教学，教学被扭曲为应试， 应试被误导为训练，训练被风干为试卷， 试卷被浓缩为分数，分数被错认为质量,新世纪基础教育课程改革倡导以学生的发展为本，超越学科中心，倡导以自主、合作、探究为基本特征的教学方式与学习方式的变革，着力培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力。事实证明取得了重大突破，但仍然面临着严峻挑战。,我们看到：浙江一所中学改编的电影配音“新课程被应试教育劫持了”； 2013年10月10日，南方周末头版报道“衡水中学的封神之路超级高考工厂”，高考状元、持书跑操、学生宣示、课时表精
2、确到分、摞起来2.41米高的卷子，以及“发呆、异性相处、零抬头率”要扣分等等。是一所军事化管理的学校”，有人质问“衡水中学，到底是天使还是魔鬼？2013年南方周末头版报道“衡水中学的封神之路超级高考工厂 9月18日，中国青年报报道安徽毛坦厂中学“高考圣地”毛坦厂的生存法则文中写道，复读班开课后第二天，一个戴着眼镜的小个子女生拖着哭腔向一位中年妇女哀求道：“妈，我真的受不了。我一看到那么多书，太恐怖了。我很害怕，我真的很害怕。我不读了，不读了。”母亲恨恨地说：“你不读？你为什么不读？这么多人不是都在读吗？你知不知道，为了能让你上这个学，我已经烦透了！”她指着楼道远处，甩出一句话：“你要是不读了，
3、直接从这儿跳下去。” 孩子们“自杀”已经不足以唤起这个社会的良知，他们甚至奋起反击：湖南有学生反补课职盟，北京有学生抵制末位淘汰制，国旗下学生在控诉“万恶”的教育，500名学生给总理上书，甚至学生拿刀刺向自己的老师。我们还要让这样的教育走多远？,如何完善我们自身，让我们正在从事的事业变得更加卓越，让我们的教育改革行为更加符合青少年健康成长规律？符合教育规律？,课程改革进入深水区，呼唤每一个教育工作者必须具备课程领导力。注意，不只是说校长、局长要具有课程领导力，而是说每一位教育工作者，每一位教师都应具备课程领导力。,国家行政层面的改革要求,深化教育领域综合改革1。从教育部关于推进中小学教育质量综
4、合评价改革的意见 2013.6.3 2十八届三中全会中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定提出：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”（2013。11。9） 3。教育部2014年工作要点也指出：“完善初中学业水平考试制度，研究制订关于进一步推进中考制度改革的实施意见。” 4. 2014年全国教育工作会议。教育部长袁仁贵2014年1月15日,我国基础教育改革不断深入发展，教育发展重心已逐渐由“量”转向“质”充分发挥教育对受教育者自身成长与发展的积极作用，帮助学生实现德智体的全面发展，这是教育追求的终极目标。 我们必须清醒地认识到身体素质、实践创新能力、心理健康问题渐渐成为我国基础教育开始关
5、注的重要问题，学生的学业成就不能以繁重的学业负担为代价，学习的过程以大量的作业与习题训练为主，剥夺了学生读书、思考、体验生活的时间。,中考评价总趋势：考试评价综合化。升学考试评价的核心价值在于为招生学校提供全面充足、准确可靠和区分度高的学生信息，考试评价综合化是必然选择。除了考查学生基本知识和基本能力外，中考还应对学生学习态度和目的、品行、个性、兴趣、特长和职业适应性等方面进行综合评价。单一纸笔考试显然不够，还应根据需要辅之以口试、面试、小论文、模拟课和档案袋等多种评价方法，全面反映学生成长的过程性及阶段性特征。,我们不要抱有“高考中考不改革我们寸步难行”，更不要想把所有希望寄托在高考中考改革
6、上，寄托在考试评价改革上。为什么？ 第一、要充分意识到考试评价手段的局限性，尤其面对中国数以百万计的考生，建立科学、全面、公正、合理、有效的考试评价系统十分艰难； 第二、在中国这样一个充满复杂历史文化社会因素的环境中，高利害的选拔考试、高层次认知能力与综合素质评价的手段与缺乏诚信体系的人情社会，结果可想而知。 目前那种把今后改革的全部重心与希望都寄托于高利害考试改革的做法，是缺乏深入调研、深思熟虑、充分辩论的结果。,2014年关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见颁布 研制学生质量标准。 学什么、学多少清楚 学到什么程度不明确，难以量化。,不再一味让学生沉溺于死记硬背和题海战术中！,专
7、业化的评价工具；“增值评价系统”和“学习诊断系统” 学业发展水平评价（中考）：它不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。指标体系突出强调了思维方式、人际沟通、创新意识等核心素养。 增值评价：一段时间后学生的“成长”和“变化“它面向每一个学生，关注学生的进步与变化 着眼于学生发展。 学习诊断：注重在教学的全过程客观收集学生的基本信息与测试数据，根据数据和事实进行分析判断，帮助学校有效开展课堂教学评价。 改变对中小学教育质量观的片面认识，真正让“综合”、“个性”、“潜能”、“信念”、“创新”等关键词在脑海里扎根。,它山之
8、石：上海“绿色”评价：,体现在学生高层次思维能力这个指标上，集中评价学生的知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力。,考试评价,语文教学,改进,指 引,关于考试评价改革，今后十年可能考试评价制度会发生重大突破，但是不能因为实践层面普遍存在“考什么教什么”就把希望寄托在考试评价改革上。 北京师范大学中国基础教育质量评价与提升协同创新中心首席专家刘坚,目的：教学评价改革“倒逼”教育均衡及为了应试的语文教学。,二、源于新课标的新精神、新变化,现状：1.2011年底颁布，2012年9月施行。2.初中语文新教材现在还未使用。指导思想：命题时注意体现全日制义务
9、教育语文课程标准（2011版）的精神和导向。,1.新课标集中阐述了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 2.新课标提出“继承和弘扬”两个传统：文化传统、革命传统。加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。,3.新课标反复提到“语文素养”这一核心概念。语文素养的内涵很丰富，包含语言积累和语感，语言感悟、理解、分析和综合运用的能力，读书的兴趣、文化品位和审美情趣，还有学习的方法和习惯以及语言文字运用中的发现、创新能力等等。,4.新课标针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想： “听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间） “语文与
10、生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间） “整体发展”（着眼于三维目标的整合）。,5.新课标进一步强调要认真抓好读书这一根本环节，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。新课标特别写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。新课标还将“课外阅读”纳入评价之中，有利于保证课外阅读要求的落实。,6.新课标提出了阅读新闻和说明性文章的表述，加强了语文学习的实用性功能；增加了对“阅读简单的非连续性文本”的要求。连续文本
11、阅读是语文教学的主要内容。依据其内容及目的可以将连续文本分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。,7.新课标提出了随文学习基本的词汇、语法知识、必要的语文知识，用来帮助理解课文中的语言难点的要求。其中，明确提出了语法修辞方面的要求。8.新课标提高了识字写字的重要地位，将识字写字教学延伸至义务教育全过程，在加强写字教学方面提出了一些新的举措，并提
12、供了“基本字表”。 9.新课标继续强调写作“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。还提出要关注作文的书写质量。,10.新课标进一步明确了综合性学习的内容，强调语文综合性学习要体现“语文”特点，避免在“跨学科”中淹没了语文学科的本体。11.新课标由原来的不考察文言文词法、句法变为不考察词法、句法概念。12.新课标对口语交际评价的要求更加具体、明确，层次更加清晰。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。,13.新课标的附录也有一些新变化：优秀诗文背诵推荐篇目 7-9年级由原来的50篇变为61篇，其中变化的有
13、14篇；关于课外读物的建议也增删了一些篇目；增加了“识字、写字教学基本字表”（作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容 ）和“义务教育语文课程常用字表 ” （包括“字表一”和“字表二”，其中明确“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据 ）。“字表二”作为第四学段。,语文课程目标： 表现在掌握基本的语文知识和技能，能够运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。理解与运用“语言文字”，积累与吸收“中外思想文化”是义务教育阶段语文课程的重要内容，更是学生应具备的语文素养的核心要义。,教学评价变革的目标,1减轻学生过重的学业负担（机械强化训练、过度
14、复习） 2呼应学为中心的课堂教学改革，提升自主学习能力在解题路径的关键作用，从而使学习和考试和谐共振。 真实的课堂： （1）学为中心的课堂：建立在学生自学的基础上，结合学生发展的真实状态来确定教学起点，从学生的心理和精神出发，决定教学内容和形式。 （2）培养思维能力的课堂。通过有效问题设计及课堂生成中的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动思维能力发展。 （3）激扬生命成长的课堂。体验成功、享受幸福、自主学习、主动发展。,基于标准的学生学业成就评价，是“对学习的评估”，更是“为学习而评估”，客观呈现学生语文学业水平，将学生从题海中拯救出来，少做题，多读书
15、，读好书、读整本书，形成健康的语文学习观。学业质量评价观的变化：传统观念 现代观念 知识本位 能力导向 常模参照 标准参照 选拔淘汰 诊断改进,北京师范大学中国基础教育质量评价与提升协同创新中心首席专家刘坚,基于标准的初中毕业生语文学业成就评价框架内容领域 积累 阅读 表达优秀诗文 文学类阅读 任务型表达 评价维度实用类阅读名著阅读 文言文阅读 个性化表达,动向一：基于经典文化真实积累的评价改革,总的导向： 强化经典文化积累（量上），注重真实运用，避免机械考查，（考查形式上） 关注学生在实践中运用语文知识解决问题的能力（考查目标要求上） 更重视实际运用，更重视彼此关联，更重视真正理解，更重视文
16、化传统，因此要在生活中感受语文，在文化中感受语文，在不断成长中感受语文。 守护中华民族的文明，传承中华民族的精神,具体表现在：从汉字书写的强化到汉字积累的情境化考查；从背诵古诗文名句到理解性记诵；从文学常识背诵到以故事情节考查推动名著阅读； 从阅读古诗文到积累常用文言词语基本释义,关于积累,1积累的理念：是运用的基础，积累是一个过程。积累是素养、策略、基础、目标。 基础知识考查注重“典型性” 。 2积累目的：少做题，多看书,突出阅读积累，提升阅读涵养 3积累方式：强调常态（功在平时 ）无形习得、日积月累，功到自然成。反对急功近利，追求短期效应；避免学生短时强迫记忆来解决问题，提倡随文积累。 4积累结果：强调有效，考查指向学生真实的理解运用能力，强调在真实的语境中考查学生的语言能力，避免机械孤立操作。摒弃僵化、死板的东西。克服用固定模式的静态材料考查而导致的标准化应试训练。,
