新大纲、新教材实施工作汇总和建议

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1、新大纲、新教材实施工作汇总和建议,一、使用新教材,二、开展活动教学,三、开展课例研究,四、探讨学业评价,一、使用新教材,选用版本：职业生涯规划人民大学出版社高等教育出版社经济政治与社会北京师范大版哲学与人生北京师范大版职业道德与法律人民教育出版社 心理健康人民教育出版社。,理论难度降低了，不再一味强调知识的系统性掌握和运用； 有丰富的案例； 有活动设计； 内容更贴近生活、侧重趣味性、实用性； 教师教学富有弹性空间； 教材编排有层次感； 更利于学生阅读 ,1、授课时间不够的问题,教材无法在预定的时间里完成。无论是职一的职业道德与法律还是职二的哲学与人生，我们都无法在预定的时间里将所有课程讲完，因

2、按教学大纲要求，我们用2课时是很难将一课书的内容、知识点讲清、讲透，若加上学生的实践活动、单元小测、演讲等，教学任务根本无法准时完成，尤其是作为职业学校，安排实习两周或以上，那是常有的事，还有一些节假日放假、高考放假、参加必要的社会实践活动等，令我们能掌控的时间更少，每节课40分钟，难以确保教学任务的依时完成。 （黄埔职业学校 黄美英）,一、使用新教材,1、授课时间不够的问题,一、使用新教材,2、教学内容重复多的问题,3、教学内容重新排序的问题,4、教学内容增加的“度”的问题,转变教材观； 创造性地使用教材。,结合学生的需求和兴趣，与实践探究活动整合，给学生参与、体验、感悟和内化的机会，使学生

3、愿意学；结合大纲要求和学生实际，重新梳理教材知识，使教学深浅适度，利于学生学习，使学生学得会；结合学生的专业学习和教育，整合拓展教学内容，凸显德育教学的职业教育特色和实用性（用得上）。,教材是教学内容的载体。但是，教材不是学生必须完全接受的对象和内容。教材为教学服务，将教材视为师生之间进行对话的文本和材料，是学生发展的“文化中介”。,1对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，整合内容等）；,创造性地使用教材：,例如：职业道德与法律第三、四、五单元法律部分，知识点相对不够系统。感觉该教材法律部分更着重于与学生的一些行为或事件，因此知识点的开展是围绕这些行为和事件展开的，好

4、处是比较贴近学生；但也有不好的地方，就是知识点容易重复、显得散乱。针对这一点教师需要帮助学生在知识结构上进行必要的理顺。比如在授课时，教师可以把宪法、民法、刑法进行系统归类。（广州市贸易职中 区 粤）,1对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，整合内容等）；2对教辅、课件等自主开发；（资源包、职业道德与法律学习指导）3开创适合自己学校的有特色的教学。,创造性地使用教材：,要依据大纲，体现学科教学特点； 利于激发学生学习兴趣； 有利于有效教学为出发点； 突出教学重点。,“一课一得，得得相连”上海市著名特级教师陈钟梁,每节课的教学内容都能用活动课来完成吗？应如何在知识与活动

5、中搭建桥梁？我们并不否认课堂实践活动对学生认知的作用，“有活动的课才是好的课”未免太绝对了，教学形式要为教学内容服务的，千篇一律的搞活动来进行教学，有本末倒置之疑。 （黄埔职业学校 黄美英）,二、开展活动教学,好的课，一定是有学生参与的课，尤其是有学生思维参与的课。,课题研究：中职德育课课堂活动教学设计与实施的研究,你认为开展活动教学是否有利于提高德育课教学实效？,不一定，要视情况而定。活动形式设计要有良好主题，活动过程要提高学生感悟，而不能让学生在活动单纯为了“玩”；活动教学要与教学内容相配合，活动只是形式，活动开展要为教学内容服务，对不同教学内容，适当采取一定的活动进行教学，会有一定的教学

6、效果，但不能盲目认为开展活动，就有利于提高教学实效。开展活动不能摒弃传统讲授形式，两者要相互结合。是否有利于提高实效，要看是什么学生，学生能否配合老师教学，配合好，有实效，不配合，无实效。活动课要花费时间，若开展就要调整教学内容，而且还需要学生积极配合。,有利于。寓教于乐能够大大促进德育课程目标的实现，能调动学生积极性，提高课程教学实效。,不是“为活动而活动”，也不是任何活动都是有效的。,活动教学形式只是众多教学形式中的一种，必须与其它教学方法结合使用；,学生是否有积极的思维参与，是衡量活动教学的标准。,展示、表演、抢答、竞赛、查找资料、故事讲评、讨论、辩论、游戏、事例分析、谈感想、提建议、调

7、查、访谈等等。,学生会喜欢吗？有活动就有效吗？,1、创新活动形式,2、将那些能够让学生通过活动而掌握的知识，尽可能编织在一个有序的活动中，用“动”的方法来转化“静”的知识。,把静态的认识对象，进行“活动化”的加工，并以活动形式展现出来。,活动教学，以学生主体活动为主要教学形式,具体方法,讲授,多媒体辅助 启发式讲授,合作、探究,“活动”，是学生的“学习活动”,只有这样，学生才可能学得主动，学得生动，得到发展。,在“活动教学”理念指导下，设计学生学习活动、实施活动教学，目的是“让学生动起来”、让课堂“活”起来。,讲授课与学生学习活动紧密结合的方法：,你认为活动教学最突出的利与弊是什么?,利：形式

8、活泼，方法多样，有利于调动学生参与课堂积极性，激发学生兴趣，丰富课堂教学形式，培养学生的综合能力，增强师生、生生之间的情感交流，师生互动，营造活跃课堂气氛，达到体验式学习的直观效果。,弊：1、前期教学准备工作花时多，增加教师工作任务。2、活动中学生容易只是单纯地参与活动，活动过后没有达到感悟的水平，活动中无收获，纯粹是为了活动而活动，容易与教学内容脱节，流于形式。3、活动教学过多很容易导致学生认为德育课都是活动课，令到德育课的意义丧失。4、不利于系统学习和深化，在操作中难以把握，过忧不及，容易陷入当年美国杜威提出活动课的试试过程产生的弊端。 5、对教学场地要求高，特别是课堂纪律比较难控制，课堂

9、时间较难掌握。学校学生人数太多，较难组织活动，学生的主动性未必全部能发动起来。,你认为目前德育课开展活动教学最大的困难问题是什么？,1、中职学生的素质基础层次不一致，在课堂活动难以实施。2、活动容易流于形式，开展活动不能为“活动”而一味地追求形式的新奇。3、前期教学准备工作花时多，增加教师工作任务。4、教学设备不完善，如教学场地的局限，教室不足够大，缺乏相应电教设备。5、学生人数多，较难开展活动。6、教师信息资源不充足，活动形式设计缺乏新意，大多数还是老套形式，学生对活动兴趣不大，参与积极性低。7、不是所有的教学内容都适用活动的教学方法。8、活动评价体系难以把握。,课题研究：中职德育课课堂活动

10、教学设计与实施的研究,拟在“活动教学”理论指导下，结合中职培养目标和德育学科教学的特点，探讨如何创设中职德育课堂实践活动，如何有效实施课堂活动，使学生乐参与、能学会、用得上，使教学过程真正建立在学生自主活动、积极探索的基础上，促进学生的主体精神、实践能力、情感意志、良好行为的形成和多方面素质的整体发展。,欢迎老师们踊跃参加！,课例研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。 余文森,三、开展课例研究,三、开展课例研究,关于征集第二批“广州市中等职业教育专业（学科）有效教学课例”

11、的通知,征集主题：中职教育专业（学科）的有效教学课例。,课例是具有某个研究主题的教学实例。,问题,研究主题,课型设计,提炼课型特征及有效的教学途径,本次征集主题要求围绕以下问题呈现研究成效：1聚焦课堂教学中的突出问题，在教学实施中体现出问题解决的途径，呈现出有效性。2针对不同的课型，研究课型特征及有效教学的突破点，彰显职业教育的特点。,关于课型,1课型的定义,课的类型，简称课型。一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。,以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课

12、、检测课、考试讲评课等。在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课。,以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，以“事实学习”为中心内容的课型、以“概念学习”为中心内容的课型、以“规律学习”为中心内容的课型等。,以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。创新课型：解疑存疑型、自悟互教型、合作讨论型、案例型课型 、参与型课型、体验型课型 、互动式课型 等等,命名的关键在于看课的研究视点不同。,1课型的定义,课的类型，简称

13、课型。一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。,二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。,关于课型,课型和教学模式的关系,说明：课型与模式不存在一一对应关系。 一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。,摘自课型和教学模式麦曦,提交要求: 第一：课型分析 第二：教学录像 第三：教学设计 第四：教学课件 第五：教学反思与评析,三、开展课例研究,关于征集第二批“广州市中等职业教育专业（学科）有效教学课例”的通知,课型

14、分析：,1、课型名称 2、课型定义 3、课型特征 4、课型教学程序 5、课型的要求（包括对教师的要求、对教学环境及手段的要求等等） 6、阐述其解决了什么突出问题、采取的有效途径是什么 7、教学经验、教学效果和教学建议等。,课型的划分没有严格的标准, 可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。例如：某一节课是阅读课型, 也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等。,课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课 、复习课、综合性学习课等。,1、课型 “命名”:,关键在于看课的研究视点不同。,课堂活动的主要形式

15、： （1）竞赛类 （2）模拟类 （3）展示类 （4）操作类 （5）游戏类 （6）表演类 （7）话语类,德育课活动教学,案例型课型 参与型课型 体验型课型 互动式课型 情景模拟活动课型 演讲竞赛型 研讨交流型 合作讨论式课型 制作展示型 “超市式”课型 “情境再现式”课型 “擂台式”课型 “现场操作式”课型,根据课的研究视点不同而命名。,2、课型定义：,合作讨论式课型 将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥,“情景活动式”课型该课型是通过创设某种与现实生活类似的情境，以激发学生参与课堂教学的积极性。,3、课型特征：,1教学环节简单,易于操作；2把知识融入生活情景中，实现知识情景化

16、、情景生活化；3把课堂与时间还给学生，让学生在“玩中学”、“演中学” ；4学生参与教学活动面积广。增城市东方职业技术学校 江柳苹,“情景活动式”课型特征：,自悟互教型特征： （1） 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 ，画出知识树等。（2） 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评，并为后面的小老师提供教学参考。,4、课型教学程序：,创设情境参与活动总结内化归纳知识点、自查自律 课后延伸,“情景活动式”课型教学程序：,课前由教师给学生提供故事情景与问题情景。,角色表演、全员讨论、明辨错对,要求学生写一则亲历交往礼仪情景并评析,