崔允漷——基于课程标准的教学

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1、基于课程标准的教学,崔允漷 教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组核心成员 全国课程专业委员会副理事长 C, 2009 by Cuiyunhuo,教研员研修品牌报告之一,新课程背景下的教学迷思,宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次 “新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。” 记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原创秀,让我们一起思考,有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？

2、 按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？ 何为“用教材教”？依据是什么？ 教师怎样撰写学期课程纲要？ 教师怎样撰写基于课程标准的教案？,报告内容,基于课程标准的教学 基于课程标准的课程纲要 基于课程标准的教案,一、基于课程标准的教学,教学的三种取向 课程标准与教学 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学程序,（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于课程标准的教

3、学,课程标准与教学、评价的关系,基于课程标准的教学与评价,课程标准 教材 评价课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学学生学习,像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题,（四）基于课程标准的教学程序,（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？” （3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“

4、是否需要补充教学？补充什么？”,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教） 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必须具有一致性,二、基于课程标准的课程纲要,课程纲要及其意义 如何确定与叙写目标 如何基于课程标准改进内容,（一）何为课程纲要？,以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见

5、教师，不见学生。,课程纲要的意义,有利于教师整体把握某门课程的内容与要求； 有利于教师审视满足课程实施的所有条件； 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ； 有利于学校开展课程审议与管理。,作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具,课程纲要：常用格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价 所需条件：需要学校提供什么样的条件,课程纲要：基于标准的

6、格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 评价任务：试题或表现性任务 学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现 所需条件：需要学校提供什么样的条件,（二）如何确定和叙写目标？,路径之一：学科课程标准+学生研究 路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议,如何确定？,教育目的,课程目标（学科总目标学段目标学期目标）,教学目标（单元/课时）,如何分解课程标准？,第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。

7、 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作,课程标准与学习目标的对应关系,分解：准确确定学生（1）应知（概念）重要的名词；（2）应会（技能）动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）,课程标准与学习目标的对应关系,学习目标是指预期学习者

8、通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。,叙写,内涵,学习目标的叙写,可观察、 可测量的 具体行为,影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。,学生对目标所 达到的最低表现水准。 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者 不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,课程目标叙写案例,课程名称：电子小制作 课程目标： 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 问题在哪里？,正确的废话！,

9、目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,课程标准中目标的描述,结果性目标1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化

10、）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,表现性目标复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,关于三维目标： 知识与技能：关于是什么的东西 过程与方法：如何获得知识与技能的东西 情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西,？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,案例：说明细胞的分化（吴

11、江林老师提供）,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何转化成便于检测的学习目标？,第一步：分解内容标准，寻找关键词,附：内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。,说明细胞的分化,例：细胞的分化：同一

12、细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：分析关键词，构建概念图,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,第三步：根据概念图，分解行为动词,例：说明细胞的分化。,细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验

13、,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,无前备经验,根据概念图，确定行为条件,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教

14、师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,根据概念图，确定行为程度,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,最后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）在新情境中，通过同伴讨论总结细胞分化与分裂在个体 发育中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用关键词简述细胞分化的时间和原因。,第四步：综合上述思考，写出学习目标,基于目标的教学设计与评价,例：通过

15、讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论,形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图,课前,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学,终结性评价课后练习,实施教学 基于预设，贯彻教学目标,课中,（三）如何基于标准改进内容,学科内容改进的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） 学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进 学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,浙江省普通高中数学课程设置建议,浙江省普通高中新课程实验学科实施意见，2006，第25页,基于教材的内容改进案例,教材：八年级空间与图形，王建磐主编，华东师大出版社2004年版,三、基于课程标准的课时计划,课时计划的基本元素 基于课程标准的课时计划格式,（一）课时计划最基本的元素,学习目标： 评价任务： 学习活动：导入过程评价,