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1、聚焦课堂：通往明师之路,深圳市教育科学研究院科研管理部 黄 积 才 博客 ：http:/ 聚焦课堂：四个问题,中小学课堂教学有什么特点？ 如何评价中小学课堂教学优劣？ 如何用新的教育理念来优化中小学课堂教学？ 课堂教学如何有效化,实例1、某新课（某物质的实验室制法）,纪录与分析： 1、课堂结构： 复习引入讲授练习巩固小结 2、教 法：以讲授为主教学方法 3、讲解清楚，完成了讲授任务课时目标明确（知识点、重点、难点） 相关记录：有2学生睡觉、3个学生看其它书籍、十个左右学生发言积极。 特点陈述：教给了学生某气体的制取知识。,实例2、某科学探究课（公开课）,纪录与分析 1、课堂结构：问题实验探究总
2、结 2、教 法：以问题解决为主的教学方法 3、每个学生都参与了问题解决 相关纪录：一课时内容用了两个半小时有不少学生仪器使用不规范 特点陈述：学生获得了解决问题的过程体验,实例3、北京某小学英语五年级公开课,纪录与分析： 1、课堂结构：较合理处理好听、说、读、写、唱、游、玩各环节。 2、教 法：以强调学生参与为主的教学方法 3、学生参与面达到100%，气氛较活跃。 相关纪录：一块小手绢朦了六个同学的眼睛老师特别表扬了唯一得红花的同学特点陈述：学生获得了主体充分参与的一次学习。,中小学课堂教学特点,追求教育教学的质量与效益是课堂教学永远的主题。 时间是第一资源。针对性、适时性与实效性的统一。针对
3、性：针对学生的实际、教材实际适时性：教育教学的时机。教与学的有机结合。实效性：实现课时目标、促进最佳发展。,如何评价中小学课堂教学优劣,哲 学 角 度 系统科学角度 心理学角度 教育学角度 人才学角度 未来学角度 社会学角度 伦理学角度,哲 学 角 度,人的本质理论 人是一切社会关系的总和 人的发展理论 全面的、自由的发展,系统科学角度,整体的观点、综合的观点。 德智体美劳全面发展的观点。 新课程标准：知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观的统一,心理学角度,心理内化学说:人的一切高级心理机能最初的是作为外部的人际交往形式表现出来的，以后由于内化的结果而转化为个体的心理过程。 个性发展学说
4、:只有个性获得生物的、心理的、社会的诸方面的和谐发展，才有可能最完善地发展个人的潜能,教育学角度,教育促进人的发展 顺序性：身心循序渐进 发展 均等性：全体发展 共同性：全面发展 阶段性：可持续发展 差异性：个性和谐发展,人才学角度,人才学是一门研究人才现象和成才规律的科学 基本出发点和落脚点：培养人才 培养合格人才、专门人才、杰出人才 人尽其才：尽其现有之才挖掘潜在之才 天生其人必有才，天生其才必有用 人无全才 扬长避短 面向全体学生，使其人人成才,未来学角度,今天的教育决定国家的未来 未来观、未来感和未来意识 面向世界、面向现代化、面向未来 关心现实、关心未来、勇于进取、善于创造、能够应变
5、，为未来铺路,社会学角度,课堂是社会交往的雏形 学校是人生旅程的一个阶段 求学问、办实事、做真人、谋发展 民主与平等意识 竞争、合作与分享,伦理学角度：区分善与恶,以德立人，以诚立人 道德法则：良心区分善恶是非 己所不欲，勿施于人,用新的教育理念优化课堂教学,成长本性 通向自由 达成幸福,课堂：满足人的本性成长的需要,自然性：人不是动物 主体性：1、 自主 自律 自强 自我实现 社会性：主人翁精神，合作与分享,课堂：通向自由，真善美的统一,真乃真知、真理，通向自由的基础 善乃终极关怀、自我实现 美乃真的超越善的升华，美的王国乃自由王国 “求真”、“向善”、“淳美”，造就自由人格，造就自由人。没
6、有自由，“人格”将成“物格” 既自由，又不放任，既有创造性，又有自我约束性。,课堂：达成幸福,人的一切健康的追求都是对于幸福的追求 追求幸福的过程中得到幸福、体验幸福 幸福是最终或至高的善 幸福即是灵魂合乎德性的现实活动 课堂是追求人性成长，从根本上说就是培养人们感受幸福，追寻幸福，创造幸行的能力,课堂教学追求有效化,树立新理念 追求最优化 实现高效率,一、树立新理念：健康幸福合格公民,从“大纲”到“标准” ： 1、逻辑起点：教学标准到公民素养标准2、关注中心：学科中心到学生发展中心3、课程目标：一维到三维4、教学方式：从教学设计到学习设计5、学习方式：被动接受单一到自主探究多样,二、追求最优
7、化,教学方法强调组合化 学习主体强调个性化 教学设计强调针对性 学习过程强调参与性,1、教学方法最优化,巴班斯基教学最优化 启发式教学 因材施教 教学相长 循序渐进 学问思辩,2、学习主体个性化,个别化教育：主动学习、自主发展 学 生 观：把学生看成一个独立的人 把学生看成是有巨大潜能的人把学生看成是有个别差异的人,3、教学设计强调针对性，实效性,将知识点进行“四化”处理：课时化问题化题组化标准化,4、教学过程强调 引导学生参与学习、学会学习,优化课堂结构：启发式与讨论式教学 变革课堂学习方式：参与性与活动性学习 强化学法指导：基础性与发展性学习 着重预设生成：显性素养与隐性素养,第二部分 通
8、往明师之路,什么是明师 通往明师路径 成为明师的建议,什么是明师,读书要拜明师，教书要成明师 明师：贤明的老师 体现明悟、洞悉、 执著与坚守明白之师、明辨之师、明天之师、明智之师 明师之明：明心、明性、明理、明事、明道 何以为明：化性(习性、秉性)、化心(心结)化无明(贪嗔痴)、化腐朽为神奇名师，有名气的老师 名师之名：名声、名望、名誉、权威、专家何以为名： 能想、能干、能写、能说,明师之路径,教学：备课、上课、作业、检测、评定 教研：备课、上课、观课、议课、评课 科研：问题、课题、研究、对策、改进 培训：主题、通识、技术、考察、研讨,建议,做好学之师：陶行知好学语录 做解放之师：陶行知六大解
9、放 做智慧之师：魏书生科学民主 做科研之师：李吉林情境教育 做仁爱之师：孔夫子儒家之学,建议一、做好学之师：陶行知好学语录,陶行知关于好学：虚心、宽容、与学生共甘苦、跟民众学习跟小孩子学习、向社会学习 陶行知四问一问自己的健康有没有进步；二问自己的学问有没有进步；三问自己担任的工作有没有进步；四问自己的道德有没有进步。 陶行知五字诀：一、集、钻、剖、韧 陶行知要求：蹲下身子和学生说话”-平等互动弯下腰来与学生探讨”-虚心互学竖起拇指给学生奖赏”-激励互助。,建议二、做解放之师：陶行知六大解放,解放头脑：想象的自由 解放双手：做一做，画一画、剪一剪、拼一拼，手脑并用 解放眼睛：有目的，有顺序、有
10、步骤，多角度，比较观察。 解放嘴巴：学问学问先要学会问 解放空间：大自然、大社会、大眼界，大境界 解放时间：有时间思考、有条件实践，自主活动，创造自我。,建议三、做智慧之师：魏书生科学民主,民主四段：树立为学生服务的思想建立互助的人际关系发展学生的人性、个性和特长决策过程要和服务对象商量 科学三系统：三个轮子自动转 计划系统：时时有事干、事事有人干、人人有事干 监督检查：自检、互检、班干检、班集体检、教师查 总结反馈：反馈信息、适当适时调整，确保目标实现,建议四、做科研之师：李吉林情境教育,一个课题一生研究，成就一世英名 身与事接而境生，境与身接而情生 情境作用：身临其境（整合、熏陶、启智、激
11、励） 情境策略：美为境界,思为核心,情为纽带,生为途径 李吉林今生今世：儿童，教育，情感 孩子们此情此境：兴趣，智慧，人格,建议五、做仁爱之师：孔夫子君子之学,教育理念：仁爱 培养目的：儒家君子 素质目标：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧 培养课程：文、行、忠、信 校本教材：诗、书、礼、乐、易（数）、春秋（射、御） 教育策略：兴于诗，立于礼，成于乐志于道，据于德，依于仁，游于艺 教学方法：因材施教：个别教学，百人百性，人人不同启发诱导：随机教学、生成性教学、生活即教学学问思辨：说记教学、教学相长、相互促进。耳濡目染：无为之教、不教之教、不言之教，无为之益,结 语,聚焦课堂，成明师终为名师 专心教学，享教育幸福生活感谢并祝福,谢谢,
