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1、,小学作文“LOVE”教学模式的实践操作解读,L：兴趣（like），即表达的兴趣、爱好、热情； O：目标（object），设计系列的课程目标、内容； V：多样（various），作文教学过程的多样、生动、活泼； E：实践（experience），强调儿童的实践、体验，焕发生命的活力。,一、何为LOVE？,无序,无趣,无米,无法,小学语文课堂教学诊脉处方,“LOVE”作文教学主张：一、习作教学要得法课堂，夯实基本功。二、习作编排要摆脱惯性，体现时代感。三、习作设置与教师解读，凸现层次感。四、习作内容要有情有趣，关注现场感。,“LOVE”作文教学模式：L：兴趣 （like）兴趣、爱好、热情 O：目
2、标（object）课程目标、内容 V：多样（various）多样、生动、活泼 E：实践（experience）实践、体验、生命活力,“LOVE”作文教学策略：关注课堂实效，有的施教。 强调生活体验，注重实践。 设置梯度课程，循序有效。 重视情趣习作，有情有趣。,立足课堂,字词达标理解、运用 书写合格端正、速度 朗读准确正音、顿挫 阅读能力范例、启发 拓展链接教材是例子,得力,课例： 清平乐.村居,当归语文归真,当归吟诵根，滋养真性情,“使其言皆出于吾之口”，“使其意若出于吾之心”，进而找到对语言的感觉，琢磨出语文的味道。正如叶圣陶先生所指出的：反复吟诵的时候，对于文章不仅理智地了解，而且亲切地
3、体会，不知不觉间，内容和理法成了自己的东西，这就是最可贵的语文当归的境界。,课文成熟地，自有硕果生,熟地熟读品味,“读而未晓则思，思而未晓则读。”学生边读书边思考，只有经历阅读、品味、揣摩、想像、理解、感悟这一系列的语文实践活动，才能领会出作者潜词造句的妙处，获得淋漓尽致的独特体验，发现字里行间深藏的意蕴和情感，实现语文能力的提高，促进语文素养的飞跃。德国教育家斯第多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”,字字苦参商，笔笔费思量,苦参落实书写,书写指导： 看：一看结构，二看位置，三看笔画； 写：一描红，二临写 查：一查是否端正，二查差距,“字是一个人的第二张名片。然而，
4、因为指导不细致，时间不充足，评价不到位，写字教学渐渐成了阅读教学的附庸，常常看到“挤”出二、三分钟匆匆一写的现象。作为母语教育的一部分，有些课标教材是安排了专门的毛笔、硬笔书法临习的，可很少能落实到位，大多是听凭学生自己去涂鸦。写好中国方块字就是民族文化的传承，关键不在于我们是不是书法家，而在于我们有多少激励的艺术，激发学生的兴趣，坚持把这件事情做下去。同时，还要把写字评价纳入语文总评之中，确保写字教学的落实。,得法,作文专题课：审题、首尾呼应；比喻、拟人、排比、成语、歇后语、对联；动作、心理、语言、,作文指导课例：我的妈妈,素材积累让农村资源走进小学生习作的研究 （一）农村新貌：1、留恋淳朴
5、的家庭生活； 2、注目特有的劳动场景。 （二）田园风光：1、夸夸我家的-；2、欣赏广袤的自然风光；3、瑰丽的植物。 （三）童乐美食：1、体验开心的童趣游戏；2、品味鲜美地方小吃。 （四）乡村民俗：1、歌颂农村的新风尚；2感受淳朴的民风民俗 。,得心,作文教学的技术就是开启思路，淬炼思想有趣生活范文平台,课例：古诗两首,半夏删繁就简,褪却繁杂花，留得半夏枝,古诗两首之学生课堂日记.doc,“不全、不粹、不足以谓之美。”其实，正是这种“不全、不粹、不足”，在平淡中成就了所谓“简洁为美”。记得有位哲人说过这样一句话：所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。 “无为”，也是
6、一种“有为”的语文教学境界。简约一点，再简约一点，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简明易行。,课例：观察芦荟,枳实体验实践,纸上终觉浅，此事要躬行,不注意激发学生兴趣的教学，就如同在生硬地捶打着冰冷的生铁”，那没有体验的语文教学也是失却了灵魂的“鸡肋”。老师要设计富有语文味的活动，设置引发兴趣的交流话题，创造引人入胜的交际情境，运用智慧点燃学生的激情，引导学生饶有兴趣地完成习作，让学生处于自由蓬勃、生动活泼的语文活动中，唤起积极参与的情感，使语文教学提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语）。,
7、羌活习作指导,生活多情趣，笔落自天成,课例：随笔化作文笑,引导学生“眼观六路、耳听八方、勤于思考、乐于表达”，学会观察生活、感悟生活的细节 ，心理体验和观察积累就是最简单的道具，最聚焦的手法，点击学生心灵的鼠标，才能有效地激活他们丰盈的想象，在过程中聚焦体验，在体验中促进表达，在表达中体会运用祖国语文。,课例：课外阅读指导,远志课外阅读,滋养生远志，出口成华章,阅读活动成果绿茶香,“三分课内，七分课外”，只有广泛的阅读才会有丰厚的积累，只有将文字烂熟于心，化成语感滋养性灵，才能如发于己心，如出于己口，熏陶出畅达、洗炼的文字来。案例中，教师为学生创设了一个积极读书的“花园”，一个充满书香的“花园
8、”，一个充满快乐的“花园”，从而实现了阅读、积累的增值效果。 经典诵读活动、课本剧表演,1、将写话与识字教学相结合,2、将习作与阅读教学相结合,3、将习作与阅读活动相结合,4、将习作与学生的亲身体验相给合,爱的作文教学模式操作途径：,识字课例,如何让学生喜欢写作？ 有趣+容易 习作素材从何而来？ 生活+阅读 你能为学生写作提供哪些帮助？ 唤醒+激励+亲自写,谢谢您的聆听！,秋天到了，一群骏马在草原上奔驰。（叙述）它们跑得多快啊！（议论）我什么时候才能到草原上去看一看呢？（联想）,二年级上册,在这秋高气爽的季节里，我们迎来了美丽的秋天。！ ？,在这秋高气爽的季节里，我们迎来了美丽的秋天。瞧，空中大雁南飞，树上瓜果飘香，田里五谷丰登，多像一幅幅多彩的图画啊 !我什么时候才能见到这童话般的秋天呢 ？,二年级上册,
