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1、心理学与教师成长,引 言,我们拥有同一个名字老师 我们干着同一种职业教师 我们热爱着同一个事业教育 在人类滚滚不惜的历史长河中，教育是一首永远谱写不完的诗篇。只要有了人类，就会有教育，教育赋予人类以智慧与美德，教育赋予社会以进步与力量，教育是人类永恒的乐章。,学校教育的因素 教师 学生 教育内容 教育方法,教师的教育与教学能力主要体现在两个方面： 一是关于所教学科的本性知识 二是关于教育教学的条件性知识，主要包括心理学与教育学知识。,心理现象,感觉,知觉,记忆,思维,想象,认识过程,情感过程,意志过程,伴随注意,心理过程,个性心理,个性倾向性,需要,动机,兴趣,信念,世界观,个性心理特征,能力
2、,气质,性格,心理现象,心理状态,人生的意义在于成长罗杰斯,心理的发展,心理的发展 综述,我们都知道，新生儿具有初步的感知觉能力，并且他们是带着与众不同的气质特点降临于世的，但与成人所具有的高级心理过程和复杂的人格特点相比，儿童的心理世界既简单，又具有广阔的发展空间。 个体心理发展所描述和揭示的，正是随着年龄的增长，体现在个体身上的心路历程，以及各种因素对心理发展的影响。,心理发展的含义,心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展变化从开始到成熟大致体现为： 一是反映活动从混沌未分化向分化
3、、专门化演变； 二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更为复杂的行为。发展持续人的一生，其中儿童青少年的身心发展最为显著，也是传统上发展心理学家着重关心的发展阶段。 心理发展的内容主要包括：认知过程的发展（感知、记忆、思维、想象等） 社会性的发展：从过程看：个体逐渐掌握社会规则，适应社会角色并作出恰当社会行为的过程，这一过程即“社会化”；从内容看：个体在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随年龄而发生的变化。,心理
4、发展的主要特点,1、连续性与阶段性 心理的发展变化是连续的，还是分阶段的?发展心理学家们存在着争议。 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段； 强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是由量变到质变的过程。 当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。,心理发展的主要特点,2、方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 如个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外
5、围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。,心理发展的主要特点,3、不平衡性 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式。表现在： 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同； 同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。 从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速地发展，到了老年期开始出现下降。,心理发展的主要特点,4、个别差异 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是
6、千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。,心理发展的主要特点,5、发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当做自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象“母亲印刻”。 心理学家将“母亲印刻“发生的时期称为动物认母的关键期。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻“现象就不再明显。 心理学家所讲的关
7、键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。,心理发展阶段的划分及各阶段主要特征,一心理发展阶段的划分 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 由于人们持有不同的心理发展观，对个体心理发展阶段的划分也就各不相同。我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即 乳儿期（01岁)；婴儿期（13岁）；幼儿期（36.7岁)；童年期（6.7岁11.12岁）；少年期
8、11.12岁14.15岁)；青年期14.15岁25岁成年期(2565岁老年期(65岁以后。,大学生生理发展的特点,在生理学和心理学中，人们将人体生长发育的一般模式划分为“快慢”与再“快慢”两个阶段。第一个阶段是从出生到10岁左右。第二个阶段是从11岁到25岁。每个阶段分为前后两期，前期是快速发育的生长期，后期则是缓慢的生长期。 我国大学生的年龄一般在18、1922、23岁之间，其身体发育正处于经历了人生第二次快速生长期之后的第二个缓慢生长期。 这一生长期的特点是身体形态日趋定型，生理机能日益完善，生理素质趋于成熟。概括地说，大学生的生理发育表现在以下四个方面：,（一）身体形态的变化 身体形态的
9、发育和变化，是人们生理发育的外在表现。 我国大学生身体形态各项指标变化的趋势是，1825岁期间随年龄的增长缓慢的增长，然后逐渐趋向稳定，并停止增长。 （二）身体机能的发展 青少年时期是人体生长发育的第二个高峰期，在此期间，由于神经系统和内分泌的影响，人体在外部身体形态发育的同时，内部心脏、血管和肺的机能也发生了明显的变化。 （三）生理素质的发展 生理素质是指人的各种生理器官系统通过肌肉活动所表现出来的基本活动能力。主要包括速度素质、爆发力素质、力量素质、柔韧性素质和耐力素质。生理素质既有先天遗传的相对稳定性，又具有后天的可塑性。,（四）神经系统的发育 神经系统使有机体各种器官联系起来，成为一个
10、统一的整体，并实现了机体与外界环境的联系。神经系统的生长发育优先于其它系统。 从脑的容量来看，到7岁时，平均脑量达到1280克，已接近成人脑重。少年期，脑的兴奋过程比抑制过程强，兴奋与抑制过程的转化也比较快。到青年的中、晚期，大脑皮层的兴奋、抑制过程逐渐平稳，到20岁左右，神经系统的生长发育几乎达到完全成熟的水平。 神经系统的迅速发育和成熟，为大学生从事复杂的学习活动提供了物质基础。,生理发育对心理发展的影响,（一）体型对自我观念的影响 身体发育趋于定型后，促进了人的自我观念的发展。 自我观念属于自我意识的范畴，包括两个方面： 一是对自己的体形、仪表、体力方面的综合看法；二是对自己的智力、情操
11、以及人格等方面的评价。 沃伦（1948）的研究表明，儿童出生6个月左右，开始对自己镜中的形象感兴趣，叫做“第一镜像期”。从青年期开始，在自我意识中形成的身体、仪表的观念，称为“第二镜像期”。 青年期，无论是出于自我欣赏还是自我反感，不少人会在镜子面前耗去大量的时光。青年人在镜子里发现了自己身体形态的变化，同时也产生了与自我评价有关的心理体验。例如，高个子是男子汉的象征，令人羡慕，而矮个子的男性则经常为身材矮小而焦虑，身体超重同样会产生不愉快的情绪。 亨多里和几内斯的研究表明，身体太重或过轻的青年，对自己的身体缺乏自信，自卑感较重。,（二）生理成熟对心理发展的影响 生理成熟是指身体各器官发展到完
12、成状态后，身体的生长发育趋于稳定。大学生正处在身体迅速走向成熟的时期。这个时期的生理发育对大学生心理的快速发展产生了巨大的影响。这种影响具体表现在以下三个方面： 1、智力水平达到高峰阶段 韦克斯勒（Wechsler）的智力测验结果表明，智力发展的顶点在2025岁之间。贝利用三种不同的智力量表，对同一组被试追踪研究达36年之久，该项研究结果表明，13岁以前智力直线上升，以后开始减慢，到25岁达到最高峰。可见，大学生的智力发展已经达到了最高水平。,2、情绪和情感稳定而细腻 17、18岁青年人的情绪体验非常强烈，对生活充满了热情与激情，高兴时欢快愉悦，恼怒时激情满怀，对符合自己观念的事件或行为迅速地
13、发生热烈的行为，对不符合自己观念的事件或行为则迅速产生否定的情绪。 欢乐与悲哀、得意与失意、满足与不满等各种相反的情绪和情感体验始终处于起伏之中。 3、人格的塑造与完善 青年期身体发育的成熟及环境教育的作用，给人格的塑造与成熟带来了巨大的影响。奥苏贝尔甚至把青年期称为“人格的再造期”。,大学生对身体的急剧变化非常敏感，担心自己的体态会影响他人对自己的知觉、评价和期望。当个人的体格发育和能力表现符合社会赞许的标准时，就会形成自我的充实感和满足感，产生积极乐观的情绪；反之，当发现自己的体格发育有某些缺陷时，就会因为体格、外貌上的不称心而产生消极的情绪，甚至感到烦恼与困惑。 身体发育对人格发展的影响
14、还表现在大学生通过自我意识来调整和控制自己，以达到人格的成熟。这种影响具体表现在以下三个方面：一是大学生把自己与他人作比较，从而认识自己的优势与不足；二是把现实的自己与过去的自己比较，从而认识自己的进步与发展，并为今后人格成熟确立了目标；三是把现实与理想作比较，从而找到实现理想的差距与不足，为人格的完善指明方向。,大学生的心理冲突,1、心理闭锁与寻求理解的冲突 大学时代，是个既渴望友情又追求孤独的时代。 一方面，由于自我意识的发展，大学生常常对自己的内心世界进行细致而全面的探索、反省，希望有一方完全属于自己的自由角落，这是青年期最显著的心理特征之一。 另一方面，大学生又害怕孤独，希望自己的情感
15、有一个宣泄的对象，希望自己有一个可以共鸣的知己。虽然在刚走出家门的大学新生身上，可以更容易看到这种需求，但实际上，整个大学时代都存在着与他人建立起亲密关系以满足感情上的互助的需要。这种心理特征上的二重性，使大学生的情感生活更为复杂。,2、理想性与现实性的冲突 每一个成长着的年轻人都会有自己的理想。大学生其悟性和智能都是同龄人中的佼佼者，较之一般年轻人，更富有理想性。然而，理想与现实是有距离的，当理想受挫，不能化为现实时，必然产生强烈的心理冲突。 对大学生而言，最常困扰他们的是理想我与现实我、理想社会与现实社会之间所产生的矛盾。由于社会经验的缺乏，自我评价能力的不足，他们往往会发现现实远非自己所
16、想象的、所追求的那样完善，自己也远非想象的那样出色。由此而可能引发出许多心理上、情感上的苦恼。,3、独立性与依赖性的冲突 在大学生身上，一方面有着强烈的独立意识，另一方面又有着显著的依赖行为。这种依赖性与迅速发展的独立性之间，产生了一种现实的矛盾冲突。 4、性成熟与性心理的冲突 大学生就其生理和心理发展过程而言，已进入了性生理成熟和性心理趋向成熟的阶段。但是，由于大学生是一个十分特殊的群体，他们在校学习时间的延长导致了他们社会化过程的后延。他们在经济上尚未独立，还生活在半社会的校园中，他们还有比较艰巨的专业学习与专业训练的任务，他们的未来还有许多不确定因素，这一切导致了他们的性心理的成熟落后于
17、性生理的成熟，使得他们处于早熟与迟自立的峡谷之中，由此而产生种种与性心理有关的心理冲突。,5、情绪冲突 情绪冲突是大学生心理冲突的最重要的表现形式，上述几种冲突都可表现为情绪冲突。 从生理角度看，青春期高级神经系统的兴奋与抑制活动尚不平衡，往往兴奋活动占有优势。从心理角度看，进入大学后，社会角色的变更引起了诸多的心理矛盾，而大学生的社会经验及认识水平尚未达到真正能独立、正确地调节自身行为的程度，这就使得他们独立支配自己行为的强烈要求与其行为的结果相悖，从而产生内心痛苦和不安。 从社会角度看，当前社会的变革也对大学生情绪有很大影响。在各种社会价值取向面前，大学生可能会对自己以往的价值观产生怀疑，而导致迷茫和消沉。同时，青年期的情绪又是极为丰富而不稳定的，因而各种矛盾冲突都可能在情绪冲突中得到多种多样的反映。,
