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1、新课程带来的挑战与思考 辽宁师大附属中学 杨 骞,课程改革的系统思维,1、为什么改？ 2、怎么改法？ 3、改革了什么？ 4、如何实施？ 5、实施得怎么样？,校长面对课改的自我反思,1、我该做什么？ 2、我能做什么？ 3、我做了什么？ 4、我做得怎样？ 5、我又该如何去做？,今天交流的主要内容：,1、对课程改革的议论与评介； 2、课程，为什么要改革？ 3、课程改革的内容； 4、课程改革的实施； 5、课程改革的特点； 6、校长的六大挑战； 7、校长的三大思考； 8、校长的工作思路与策略。,一、对课程改革的议论与评介,1、新课程，你怎么如此尴尬？ 2、调查结果； 3、专家的争议？ 4、各界人士的说法
2、？,二、课程，为什么要改革？,1、课程改革是教育改革的先导 2、课程改革呈现周期性的变化 3、课程改革的原动力 4、外国课程改革的共同特点 5、我国课程中的问题和弊端,三、课程改革的内容,1、明确了课程改革的目标 2、确立了新的课程目标 3、调整了课程结构 4、分段、分类、分层设置课程 5、再次采用“课程标准” 6、 强调学习方式多样化,7、对教学提出了更多更新的要求 8、为学生自主选择课程制订了一些制度 9、更加重视教材和教科书的开发 10、积极开发和高度重视课程资源 11、完善了教材管理制度,12、建立三层次的发展性评价体系 13、继续改革和完善考试制度 14、明确了三级管理的职责和职能
3、15、建立校本教研制度 16、提出了教师培训和培养的要求,四、课程改革的实施,1、三种水平 2、课程实施策略 3、课程实施可能遇到的问题 4、对策,五、课程改革的特点,1、继承-借鉴-创新 2、观念-理论-实践 3、课程-教学-评价 4、设计-实验-推广 5、广泛参与-科学研究-民主决策,六、校长的六大挑战,1、考试与评价不协调 2、教师的素质不适应 3、学校管理能力较弱 4、教师培训与教师教育低效 5、课程资源匮乏 6、校长领导能力缺陷,七、校长的三大思考,1、教育观念的更新 2、学校制度的重建 3、教师行为的转变,1、教育观念的更新,目的观 课程观 学习观 教学观 技术观 评价观,2、学校
4、制度的重建,课程：课程资源开发制度 校本课程建设制度 选课指导制度教学：教师听课制度 校内教学督导制度 学生评教制度 教学评价制度学生：学分制 成长记录制度 考试（会考）制度 学生评定制度教师：校本教研制度 教师等级制度 教师奖励制度 教师培养制度,3、教师行为的转变,教学关系上： 帮助、引导师生关系上： 尊重、赞赏课堂上： 交往、管理同行关系上： 交流、合作自我上： 学习、反思、研究,八、校长的工作思路与策略,1、校长的角色定位（第一责任人） 2、做好宣传与规划 3、机制和制度保障 4、加强研究（校本研究） 5、强化管理（提高管理水平）,校长的角色定位,1、支持、领导、管理 2、参与、探索、
5、反思 3、引领、指导、促进,校本教研（校本研究）,一、前提预设 二、时代背景 三、基本含义 四、潜在意义 五、校长与校本研究 六、我们的制度和做法,（一）前提预设,1、学校是真正发生教育的地方，教育的真谛在于一种实践活动，所以要研究教育，改革教育，发展教育，不能离开学校；学校才是探索教育规律的真实场所； 2、教师是学校的重要组成部分，是学校可持续发展的源泉；没有教师的发展，学校也就没有发展的后劲。学校的发展与教师的发展高度一致；,3、学校不仅是学生学习和成长的地方，也是教师成长和发展的地方；学校不只是教师工作的地方，教师的工作状况和心理状况与教师自身的发展水平密切相关； 4、“自觉”和“自主”
6、是教师专业成长和发展的根本和关键；,5、没有一个教师是大学直接造就出来的，优秀的教师是在工作过程中成长和发展起来的；（研究表明教师各种专业能力职后形成所占比例：语言表达能力占44.9%;用教学方法和手段的能力占65.98%;与学生交往的能力占68.73%;教学组织和管理能力占69.80%;教育机智占69.7%;对教学内容的处理能力占68.42%;教育科研能力占70.71%;）,（二）时代背景,几年的课程改革实验在呼唤“校本教研”；，在呼唤教师要具有课程开发的意识和能力，要更新观念，不仅如此，对教师的教学基本功也提出了新的要求：比如要求教师要具有：现代信息技术的掌握和运用，课程开发与实施的基本功
7、，协作教学基本功，教学评价基本功，教学科研基本功等。,（三）基本含义,1、学校是研究的基地 ； 2、教师为研究的主体； 3、在实践中、在行动中、在教学中进行研究； 4、以自下而上产生的教育教学中的实际问题为研究的对象； 5、行动研究、案例研究、自我反思是校本研究的主要方式；,6、自觉学习、同伴交流、专家指导是校本研究不可缺少的条件； 7、以“解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验”为直接目的；以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力”为间接目的，以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的。,（四）潜在意义,1、教师培训和教师教育重心的下移 2、研究是提高教师
8、专业化水平和教师素质的重要的有效的途径； 3、教育研究回归实践，自下而上地从实践中产生问题，解决问题；,4、教师成为研究教育的一支力量（教师成为研究者、课程开发者）； 5、教学是一个探索的过程，而非现成知识的传递； 6、关注学校，确立“校本意识”（校本课程、校本培训、校本评价、校本管理）,7、倡导学校要建立学习、合作、交流和探究的校园文化； 8、强调学校是一个开放的系统，只有与外界的进行广泛的交流和合作，系统才具有生命力。,（五）校长与校本研究,苏霍姆林斯基有这样一句话：如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的
9、道路上来。,校本研究的第一责任人,1、校长走进研究，身体力行，把参与并指导校本研究作为自己成长和发展的平台，努力成为一名研究型、专家型校长。,2、校长要建立相关制度,（1）校长参与、指导、支持制度； （2）集体学习制度； （3）教师观摩、交流、平等对话制度； （4）课题申报、管理和资助制度； （5）检查、评价和奖励制度； （6）区域性的和校外交流、研讨制度； （7）各种力量尤其是校外专家的支撑制度；,3、校长要引领与指导,（1）确立一个 激发人们斗志的理念； （2）引领一种文化。通过强调研究的价值和意义，打造一种人人学习、共同合作、崇尚研究的学校文化； （3）指导一种方法。通过指导研究方法和规
10、范，实现教学观念的更新和教学行为的改进；,4、校长为教师研究提供帮助与服务,（1）提供必要的图书资料和网络资源； （2）帮助教师研究研究中的一些具体的困难； （3）组织灵活多样的交流活动，为教师展示研究成果、显露才华的舞台； （4）提供教师外出考察交流学习的机会； （5）帮助教师推荐论文公开发表； （6）帮助教师与外部建立联系以得到专家的指导。,（六）我们的一些制度和做法,学校成立“教师教育处”，专门负责校本教研、教师培训和教师教育计划的制订、落实、监督、检查、考核和评价，从组织上保证校本教师教育工作的有效开展； 每年至少要外请5人次的专家报告。比如我们邀请了大连教科所梁卫所长讲“行动研究法”
11、、前所长宋庆泮和大连教育学院基础教育教研部屠主任讲“如何做校本研究”；大连教育学院孙院长讲“教师专业发展”，辽宁师范大学课程中心朱宁波博士讲“课程改革的基本理念”，南京师范大学博士生导师杨启亮讲“课堂教学改革与教师智慧”等。,定期选定一个专题编辑出版校长视线、教育科研动态简报、班主任在线等，供全校教师学习和研究； 评选学习型先进教研组，并给予物质奖励； 成立高考研究小组，收集高考信息，总结高考经验，研究高考规律，制订复习计划，编写模拟试卷，预测高考走势； 学校制订了校本科研项目的申报和管理条例；,设立专项资金，资助校本课题研究；2004年3月份三个等级我们出资1万8千元资助“信息技术与化学学科
12、整合”、“创建绿色数学课堂”、“生活中的物理”、“人体中的物理”、“影视欣赏”、“学习与音乐”等13个校本课题的研究。 定期奖励科研成果。2004年教师节学校奖励“十五”中期的教育科研成果。我们将成果分为三类：A类公开发表的论文；B类公开出版的书籍（含专著、教材、教辅材料等）；C类未公开发表的有价值的教育经验总结、教育实验报告等；在每人限报三项的前提下，奖励A类30项，B类45项，C类奖励34项，金额达三万元人民币。,定期与报刊杂志合作，联合征文。比如2004年上半年与大连日报合作以“建设学习型学校”为主题开展征文活动（共发表论文12篇），下半年又以“学习方法指导”为主题与大连日报联合征文（共发表论文10篇）；在教师年终考核和评价中，教育科研的比例占20%。,谢 谢！,116023大连市沙河口区尖山街241号辽宁师范大学附属中学杨 骞0411-,
