《杨红兵老师-基于素养培养的教材梳理与整合研究（一）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杨红兵老师-基于素养培养的教材梳理与整合研究（一）（61页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于素养培养的 教材梳理与整合研究,北京教育学院石景山分院杨红兵,什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。,语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”,什么是语文素养？用叶圣陶老先
2、生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”课程标准中这样论述道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”,北京大学温儒敏教授认为：所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养
3、。,一、什么是语文素养：,“语文素养”涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。,比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。,阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念： 一是以人为本、全面实施素
4、质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力； 二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；,三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用； 四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进； 五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。,二、什么是语文核心素养,什么是“语文核心素养”？高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。最终“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。,三、语文核心素养的内涵,人文修养包含三个维度： 其一为
5、情感、态度、价值观。钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。”冰心先生说：“有了爱就有了一切。”价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。,三、语文核心素养的内涵,人文修养包含三个维度： 其二为审美情趣。 审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。,三、语文核心素养的内涵,人文修养包含三个维度： 其三为，文化底蕴。所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。,三、语文核心素养的内涵,语言能力包含两个维度： 其一为说写表达的维度。语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语
6、连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言能力强的表现。,三、语文核心素养的内涵,语言能力包含两个维度： 其二为，听读吸收的维度。听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述。,三、语文核心素养的内涵,语言能力包含两个维度： 读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现
7、代说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。,四、 如何进行教材梳理,构建课程体系儿童阅读课程国家 地方 校本学科课程+拓展阅读课程+阅读活动课程,四、 如何进行教材梳理,途径一：全面梳理 分类聚焦,对小学语文一至六年级的教材进行分类梳理 1. 古诗词（文） 2. 童话 3. 寓言、神话、传说 4. 记叙文（写人、叙事、写景、状物） 5. 说明文 6. 习作教学（记叙文、应用文） 7.口语交际,案例：,四年级 感悟爱成长的故事（作文指导课） 教学目标：能记叙一件事情。能将事情写具体，写出人物的言行、神态和心理的描写。激发学生习作的兴趣，能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。,目标修改,四年
8、级 感悟爱成长的故事（作文指导课） 教学目标：（修改后）能按事情的发展顺序写清一件事。能有层次地、具体地写出事情经过并能表达出自己的真实感受。通过与他人分享自己的文章，感受人与人之间的爱。,途径二：整本书的梳理 分板块聚焦,对小学语文五年级教材的习作进行梳理 1.内容主线（随文练笔、习作）,途径二：整本书的梳理 分板块聚焦,对小学语文五年级教材的习作进行梳理 2.文体主线（写人叙事、想象、描述、说明、应用文、看图作文）,途径二：整本书的梳理 分板块聚焦,对小学语文五年级教材的习作进行梳理 3.目标主线 人 人文素养情怀、感悟、积累 景事物关键能力 观察、想象、表达,途径二：整本书的梳理 分板块
9、聚焦,对小学语文五年级教材的习作进行梳理 4.文化主线,途径二：整本书的梳理 分板块聚焦,对小学语文五年级教材的习作进行梳理5.寻找路径（读写结合）,途径二：整本书的梳理 分板块聚焦,在通读的基础上，通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：1.该部分教材中知识的逻辑结构；2.该部分教材中的重点知识和难点知识；3.该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；4.该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；5.该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；6.该部分教材的地位和作用是什么。,途径三：整单元梳理 重点聚焦,途径四：文本梳理 目标聚焦,于漪老师认为，读懂课文至少要清晰地回答三个问题：一是这篇课文写什
10、么?二是这篇课文是怎么写的?三是为什么这样写而不那样写?三个问题道出了文本解读的基本轨迹。,叶老说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”,途径四：文本梳理 目标聚焦,1.从文本的文体类型及类型特点角度梳理 情节线 情感线 方法线,途径四：文本梳理 目标聚焦,2.从文本的主题思想、情感基调角度梳理行道树忧愁 快乐他人,途径四：文本梳理 目标聚焦,3.从文本的行文思路、篇章结构角度梳理,途径四：文本梳理 目标聚焦,4.从文本的语言表达特点及风格角度梳理,途径四：文本梳理 目标聚焦,5.从语文素养培养的角度梳理,途径四：文本梳理 目标聚焦,6.从教材整体安排的
11、角度梳理,五、教材梳理基础上的教学,（一）课内整合阅读的实施,实施年段整合1.全面梳理教材，打下有效衔接的基础 2.同类文体教学，探索有效衔接的路径,（一）课内整合阅读的实施,实施单元整合阅读构建单元整合的思路，找准有效教学的切入点 探索单元整合的模式，提高教学实效,课内整合阅读的实施,实施群文阅读整合 找准整合点，有效突破重难点 实施群文整合，促进有效迁移,（一）课内整合阅读的实施,实施“文”“本”阅读整合篇章教学重方法习得，夯实基础 实施文本整合，有效拓展阅读,（一）课内整合阅读的实施,实施主题阅读整合 加强资源梳理统整 引导有效自主 实施主题整合 有效深化学习 走近李白走近杜甫,（二）课
12、外阅读整体实施,区域阅读课程的基本构建 学校基本课程的整体构建,（三）经典阅读实践活动,探索跨学科整合阅读实践推进模式,石景山区经典诵读分片展示活动于2015年4月23日举行,北京市召开“国学诵读”寒假活动总结表彰会,走进书香校园，感受书香文化,石景山区经典阅读论坛,（三）素养提升的几个关键点,1.加强优秀文化传承，注重多途径 语文教材本身 地方教材中华优秀传统文化 校本课程丰富多彩 完善中华优秀传统文化教育指导纲要,（三）素养提升的及关键点,2.基于可持续发展的自主学习能力培养 自主学习的表现形式 课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面： 学习目标自我确定 学习方法自我选择 学习过程自我
13、监控 学习结果自我反馈,（三）素养提升的及关键点,2.基于可持续发展的自主学习能力培养孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”,（三）素养提升的及关键点,3.注重综合素养提升,（三）素养提升的及关键点,4.教学评价促素养提升，注重抓关键观察课堂如何把思维逐步引向深入 （1) 提问应有顺序，促思考有条理 （2）提问应有层次，促思考有深度 （3）提问应切要点，促思考更准确,（三）素养提升的及关键点,4.教学评价促素养提升，注重抓关键 观察课堂如何把思维品质提升 （1) 促进生成 让思维更开放 （2）转化生成，让思维更严密,在我们的语文教学中应着眼于学生的终自发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读、积极研究，积累营养，教师要力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情读经典的书，做有根的人。,当我们的语文教学真正激发了学生探索欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。学生有了坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。师生才会感到语文学习是快乐和轻松的。,“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。,谢谢大家！鸡年吉祥！,
