国培计划素材

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1、关于教育教学及管理基本问题的讨论,讨论纲要,一、理解教育 二、教育目的 三、教育的利益关系者解读 四、教学思想要点 五、研究性学习,讨论纲要,六、教育管理的三个层面 七、教学管理的三种境界 八、教学管理思想纲要 九、教育（教学）评价 十、学校教学质量保障,一、理解教育,1、教育的一般表述 国际教育标准分类法：教育一词的涵义是指专为满足学习需要的各种有意识而系统的活动，包括一些国家中所说的文化活动或培训。教育被认为是导致学习的有组织的、持续的交流。 爱因斯坦：“会说俏皮话的人的下列说法大致不错，他把教育定义为：如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”。,一、理解教育,2、

2、教育人类学基础 人的可教育性 人对教育的需要性 人的未完成性,一、理解教育,3、教育家与教育家办学 谁是教育家 教育家办学 一个假问题 一个真实的假问题 教育家办教育,一、理解教育,4、关于教育的诸多判断 教育是人对人成长过程的干预或不干预，应带来学习 教育对人（类）有益，这基于教育正向功能的假设 教育是社会公益事业 教育带来社会收益，也带来个人收益和代际效应 在不同教育阶段，个人、社会的收益有所不同 教育产品往往是需要购买的,一、理解教育,4、关于教育的诸多判断 教育产品与一般产品有所不同 消费教育产品需要特殊的成本 以知识为中介的师生关系不是简单的买卖关系 教育是一种工具或武器，学校教育是

3、理想的工具 教育的理想不要过于理想 失去目的的教育是不可接受的，但可以理解 学校教育难以承载过多的目的“钱学森之问”到底是问谁？“钱学森之问”到底是问谁？,二、教育目的,1、教育目的的一般表述 目的是观念地存在于人们头脑中的行为结果或预期的行为结果在人们头脑中的反映。 2、教育目的的有无 “教育的过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的” （杜威） “教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的”（杜威）,二、教育目的,3、三种不同的教育目的观 社会本位的教育目的观 文化本位的教育目的观 学生本位的教育目的观 三种教育目的观的统一,4、关于教育目的的其他判断 教

4、育目的是待实现的 教育目的是待超越的 教育目的是待评价的 教育目的是难预期的,三、教育的利益关系者解析,1、认识学校 学校是教育的支柱 学校为人类提供简约的成长机制 学校是环保净化的生态系统 学校是学习型组织 学校是文化交往的平台 学校呈“有组织的无序状态”,三、教育的利益关系者解析,2、认识校长 校长是学校的法人代表 校长是学校的筹资者 校长是学校的引领者 校长是学校行政权力掌握者 校长是学校学术权力维护者 校长是学校教学质量的第一责任人 “一个好校长，可以成就一所好学校”（温家宝） 一所好学校的背后一定有个好校长,三、教育的利益关系者解析,3、认识教师 教师不是站在讲台前说话的人 教师不是

5、殉道者 教师不是文化殖民主义者 教师不是园丁，而是学生学习的促进者合作者 教师不是万能的智者，而是学习者反思者 教师既是管理者，也是雇员,三、教育的利益关系者解析,4、认识学生 一个小故事,几年前，我被委派去研究英国的学校组织。那是一个寒冷的11月，每天早晨我到学校问的第一个问题总是：“有多少人在这工作？”他们的回答总是在7090人之间。当我带着意外向教育界一个高级官员提起此事时，他惊呼：“噢，天啊！他们漏了清洁工。”“不。”我回答道，“他们忘了孩子们”。,三、教育的利益关系者解析,4、认识学生 学生是特殊的教育工作者 学生是教育的投入者 学生是发展者 学生是学习和进步责任承担者 学生是光荣的

6、，也是一种终身性荣誉 学生不是施舍的对象 学生不是教育的受害者,三、教育的利益关系者解析,4、认识学生,太阳当头照，花儿都死了，小鸟说，呸呸呸，你为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉线我就跑，轰隆一声学校不见了!上学歌（改编版）,四、教学思想要点,杜 威：“教育是哲学的实验室” 李福华：“积极的教学思想是从事教学和管理工作的基础，不良乃至错误的思想观念必然带来教学的失败和巨大浪费”,四、教学思想要点,1、教书与育人统一 教学活动不仅是书的打开，更是人的打开 上学与受教育不同，教学必须追求教育性才有意义,在传统教育思想的卓越代表人物赫尔巴特看来，没有教育的教学和没有教学的教育同样都是不

7、可想象的。他说，“我得立刻承认，不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学一样”。,四、教学思想要点,2、知识、能力和素质统一 “知识就是力量” 知识又是一个价值形态（“知识是不能传递的”） KAQ（Knowledge、Ability、Quality）模式 3、教师和学生的统一,四、教学思想要点,4、内容和方法的统一 知识的价值等级 知识形态转化为教学形态 方法的多样性,四、教学思想要点,5、目的和技术手段的统一,后现代主义卓越代表利奥塔认为，计算机等媒介的发展和普及会危及教师的存在基础。他认为，“对传授确定的知识而言，教师并不比存储网络更有能力”，“看来可以确定的是”

8、“教师时代的丧钟”“敲响了”（后现代状态）博耶指出，“课堂应当成为一个帮助学生树立理想抱负、区分良莠和辨别优劣的场所。为了这个目标，我们需要出色的教师，而不是计算机”。也就是说：大夫诊所里的计算机，不会取代大夫的地位，只会使他成为更好的大夫。,四、教学思想要点,5、目的和技术手段的统一 教育技术改进扩大了教育民主 有助于目的目标的实现 教育技术永远是手段 反对“为技术而技术”,四、教学思想要点,6、教学要明确几种意识 目的意识 设计意识 方法意识 改变意识,五、研究性学习,1、理论基础 回到杜威：学校即社会，教育即生活，“做中学” 各国实践：美国、德国、法国、日本、中国 2、主要特征 研究性学

9、习主要围绕问题的提出和探询组织学习活动 研究性学习是主要由学生在合作中共同负责完成的课程 研究性学习是开放性的学习 研究性学习有很多不可预测的因素,五、研究性学习,3、困难与问题 教育思想观念的变革 教学资源开发问题 有效管理上的困难 与升学的关系处理 评价上的问题 教师的态度 4、研究性教学,六、教育管理的三个层面,1、宏观的教育行政 依法行政 强制执行 2、中观的学校管理 制度约束 保持弹性 3、微观的课堂控制 班级公约，潜规则 影响力，人格魅力 4、三个层面的统一性,七、教学管理的三种境界,1、“人本”管理 2、制度管理 3、文化管理 4、三种境界的有机性,八、教学管理思想纲要,1、民主

10、化思想 三点内涵 原义上的政治形式 广义上的生活方式 普遍性上的道德意义 三种误解 民主不是一言堂 民主不是为民做主 民主不是多数人说了算 三条建议 权利意识 制度保证 文化建设,八、教学管理思想纲要,2、科学化思想 合规律合目的 衡量标准 先进的教育管理思想和特有经验 可靠的制度建设 完整的质量管理体系 明确的职责分工 现代管理手段 需要转变的观念 科学不是静止的概念，而是发展运动的 科学不是绝对的标准，制度等具有相对性 科学化不是完成时，而是进行时,八、教学管理思想纲要,3、适应性思想 为何适应 教育存在的条件在变化 不积极主动适应就“被适应”或被淘汰 适应什么 适应新的外部关系 适应新的

11、培养目标 适应新的教育和管理观念 适应教师学生的身心变化 怎么适应 建立有机、稳定、健康的公共交往关系 建立和谐、友好、互信的人际交往关系 建立具有价值、利益导向的管理制度,八、教学管理思想纲要,4、以人为本思想 是科学发展观的核心 人是谁 以“谁”为本 谁以“谁”为本“谁”以“谁”为本 政府以学校为本,学校以教师为本 教师以教学为本 课堂以学生发展为本 以生为本过于简单 生本主义过于片面,九、教育（教学）评价,1、一种价值存在 是对行为结果与预期成效之间符合程度的价值判断 评价不是为了证明，而是为了改进 根本目的是实现教育教学增值 评价是学习的工具 2、两点基本假设 所有的教学都是有缺陷的

12、所有的教学都是可以改进的,九、教育（教学）评价,3、三条核心原则 整体性原则 发展性原则 以发展为评价对象 尊重过去发展的事实 理解现在发展的可能 谋取未来合适的发展 方向性原则 “两个不适应” 社会发展方向 教育改革方向,十、学校教学质量保障,1、学校教学质量保障的基本思想,普遍可接受的质量标准是质量管理的起点而非终点 教学质量管理是学校的组织责任，是学校管理独立的职能 教学质量管理是一个通过组织学习不断改进的过程 学生是学校教学质量管理关注的核心，他们是学校教学活动主动的参与者，对教学质量进步承担特殊责任,十、学校教学质量保障,1、学校教学质量保障的基本思想,教学质量管理是系统性、结构化工

13、程，与每个成员的每项工作相关。靠组织成员的共同努力与合作 教师的地位不可替代。教师积极主动努力是关键，他们是宝贵的资源 教学质量管理的重点是教学活动过程质量的持续改进和提高 教学质量管理的基本工具是评价 来自学校外部的对教学质量的关注和支持是必要条件 教学质量管理不仅关心“做什么”，而且关心“做的如何”，更强调“如何做的更好”,十、学校教学质量保障,2、学校教学质量保障的基本方法,明确组织的使命和途径、标准 学校作为教育机构的使命是什么？ 学校的组织目标是否反映了社会需要？ 为了实现组织目标，各级组织需要完成哪些任务？ 学校通过何种方式完成这些任务？ 如何衡量具体工作和任务的完成情况？,十、学

14、校教学质量保障,2、学校教学质量保障的基本方法,明确教学活动努力的方向 教学要实现的目标是什么？ 有什么证据来证明教学目标在实现中？ 各级组织对教学目标的实现有何种程度的支持？ 衡量教学目标的最后参照是什么？,十、学校教学质量保障,2、学校教学质量保障的基本方法,评价组织活动效果，找到改进措施 具体教学活动成效如何？ 如何有效解决教学活动中的问题？ 如何使学校目标更好反映社会需要？ 如何更有效履行组织的使命？,十、学校教学质量保障,2、学校教学质量保障的基本方法,学校组织及所有成员必须经常自问的问题 你为什么做这些事情？ 你如何做这些事情？ 为什么你认为这种方式最佳？ 难道没有改进的必要？ 我们学校应该成为一所什么样的学校？ 我们的工作是否有目标？ 我们为了目标做出了哪些努力？ 我们真的在进步吗？ 有什么证据来证明我们的进步？ 我们怎么能比过去和现在做得更好？,谢谢大家,