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1、教學理論專題研究 Perspective on Assessment and Evaluation 評估與評量的關係,指導老師：林進材教授 課程與教學碩士班（暑期） 暑碩一 張美娜 T09612012,壹、測驗、測量、評估與評量的意義,一、測驗（test） 測量學生行為樣本之工具或系統的方法。 二、測量（measurement） 以數量來描述個體具有某種特質之程度的過程，並不涉及比較和判斷。 三、評估（assessment）用來蒐集、分析和解釋有助於決定學生達成教學目標之程度的系統過程。可以透過測驗、觀察，晤談等方法去預估學生的學習結果。,壹、測驗、測量、評估與評量的意義,測量與評量之關係,資
2、料來源：陳英豪、吳裕益，民84，p.5,壹、測驗、測量、評估與評量的意義,評量（evaluation）是在測量之後合併其他的訊息（特別是質的描述），對其重要性或所欲性所下的價值判斷。,貳、評估和評量的重要性,學校的分類功能 工作階級的改變 等第對父母的重要性。,參、調整評估和評量的觀念,評估 評量：形成性評量，總結性評量 優質的評量信度與效度,學生希望自己的工作被評鑑，很多時候學生是為了成績完成作業的。不把這個當一回事的老師將會面臨很嚴重的班級問題。 整個社會以老師對學生成就和能力的判斷當做分派職業的標準。 在教學過程中，形成性評量可以提供適時的回饋，以改進教材教法，但是在行政決策上卻需要有總
3、結性評量和報告，以了解學生階段性的學習成就；也可以作為評鑑教師教學效能的參考。,形成性評量與總結性評量,肆、評量的一般原則,、事先告知評量內容與範圍 二、應選擇與所要測量的特性或表現相關的測量程序 三、綜合評量需結合多元化的評量程序 四、適當使用評量程序需要知道它們的限制 五、評量是達到目的的一種方法，其本身並非目的 六、評量結果力求客觀與精確 七、施測後應尊重學生隱私權,伍、評量的策略與型式,一常模參照評量提供一種以個人在某個已知團體中的相對地位來解釋表現的測量。 二標準參照測驗以某些成就的通過標準為參照點。目的在提供一種以清楚定義和畫界的學習作業範疇來解釋表現的測量。,三、多元化的教學評量
4、另類評量 評量方式多元化，不限於紙筆測驗 評量目標多元化，不限於認知領域 評量標準多元化，同一年級或同一班不能只有同一的及格標準。,陸、動態評量,（一）實作評量 （performance assessment）在自然或已建構好的情境中，要求學生執行或處理一件指定的工作，並由教師觀察與評鑑學生的建構性反應的過程與結果，看它們是否適當、精確和完美的達成教學目標。 （二）真實評量（authentic assessment）要求學生在教師設計的情境中展現自己各項學習之後的能力。,柒、教學評量的現況檢討,一、評量目的方面1.為升學而評量，以考試領導教學，評量的內容與方法悖離教學目標。2.偏重認知領域的評
5、量，忽略技能與情意領域的評量。3.偏重總結性評量，忽視安置性、形成性及診斷性評量的功能和重要性。,二、評量技巧方面1.評量方式多採紙筆測驗，無法評量出學生技能的操作、興趣、習慣、態度等的學習。2.評量內容偏重記憶層次，學生的學習只是一部記憶的機器，創造性和批判性思考的能力極為缺乏。3.教師命題素質不足，評量內容缺乏代表性。,三、評量結果方面1.評量結果解釋偏重常模參照評量，強調個別間的競爭，學生易產生自私自利的人格取向。2.評量結果解釋常被用來比較成績之用，忽略個別差異和學生本身的起點行為，極少用來分析教師教學與診斷學生學習的情況。,捌、結論,教學評量的實施提供教師了解學生在學習方面的變化情形，同時也提供教師檢討教學實施的重要依據。傳統的教學評量方式，已漸漸無法滿足不斷變革的教學需求，教師必須依據教學的需要研擬各種多元的教學評量，並且付諸實施才能收到教學評量的真正效果。從改進教學評量的方法入手，才是革新教育以增進教學效率的有效途徑。,
