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1、语文课程标准(2011版)阅读教学案例式解读,“语文课程标准(2011版)”对“实验稿”的坚持与调整,十年,语文课程与教学的巨大变化: 一是表现为教师观念的转变。 二是表征为课堂教学的进步。 三是体现为师资队伍的群体性成长。,1.关于语文课程的基本性质。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 两层含义: 一是语文是一门“学习语言文字运用”的课程,课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”; 二是这门课程具有实践性、综合性的特点。,一、课标(2011年版)对课改基本理念的坚持,2.关于语文课程的基本理念。 第一,坚持“全面提高学生的语文素养”,努力在语文教育中促进全体学生整体素
2、质的良好发展; 第二,坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点,积极探索语文教育的规律; 第三,坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极借鉴当代教育的新理念,使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力; 第四,坚持“课标实验稿”中提出的“素养养成”的课程实践模式,改变片面追求熟记学科知识点的倾向; 第五,坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,注重积累、感悟和实践,注意整合各种课程资源; 第六,坚持语文课程的创新之道,使语文课程保持“开放”的态势,积极适应时代的发展。,一、 课标(2011年版)对课改基本理念的
3、坚持,3.关于义务教育阶段语文课程的地位。 语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”,一、 课标(2011年版)对课改基本理念的坚持,3.关于义务教育阶段语文课程的地位。 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写
4、质量。第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。” “关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”,一、 2011版课标对课改基本理念的坚持,第一,加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透,特别强调,语文课程要“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚”; 第二,进一步明确了本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力; 第三,进一步突出了语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用,围绕这一目标,突出了实施的基本环节
5、和要素,增强了操作性。,二、课标(2011年版)对一些概念与思想的调整,“课标(2011年版)”把“实验稿”“基本理念”中关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的陈述移到了“教学建议”中去。 “课标(2011年版)”将原“基本理念”第四条第一段的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”,修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养”。 当前语文课程实施的基本模式:“素养养成”。 针对阅读教学中的理性分析有余,感性认知不足,课标重申“阅读能力的综合性”,指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”,二、 课标(2011年版)对一些概念与思想的调整,针对教师在“理解性阅
6、读”和“创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区,课标明确提出:“在理解课文基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展阅读空间,提高阅读质量,但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 针对教学中教师架空教材,无度超越文本,课标指出:教师“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。”,二、 课标(2011年版)对一些概念与思想的调整,针对朗读教学中“拿腔拿调”“矫揉造作”的偏向,课标要求:“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做
7、作的腔调。” 课标还对语文教材的编写提出更多具体要求,如“教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点,内容适量,便于实施。”,二、课标(2011年版)对一些概念与思想的调整,语文课程标准(2011版)阅读教学案例式解读,阅读的地位 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”句中增加“运用语言文字”,强调了阅读功能的实现方式,呼应了“前言”中提出的“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”。 阅读的目标 “具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。”,
8、课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发展了这一认识,加入了“教科书编者”这一维度,这就增强了语文课程意识;坚持了个性化阅读的倾向,同时强调“要引导学生钻研文本”;坚持合作学习的重要性,同时强调不要以群体思维代替个体思维;各年段都强调有感情朗读,同时倡导“自然”的价值取向,“要摒弃矫情做作的腔调”阅读的目标。 阅读教学继续强调“实践性”“养成性”特质,但并不否认语文知识的重要作用,根据阅读实践的需要,“随文学习必要的语文知识”。,课程标准从“语文素养”这个模型出发,继续提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。同时强调媒介素养的重要性,“关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择
9、优秀的阅读材料”,注意阅读成果的分享,提高阅读品位。,一、强调阅读教学的梯度 ; 二、教学对话加入“编者”这一维度 ; 三、有感情朗读倡导“自然” ; 四、提升个性化阅读的品质 ; 五、重建“必要的语文知识” ; 六、凸显不同文体的核心价值 ; 七、重视阅读中的文化建构 ; 八、加强对课外阅读的指导 九、阅读评价走向多元 ; 十、非连续性文本的阅读 .,阅读教学总目标 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九
10、年课外阅读总量应在400万字以上 .,一、强调阅读教学的梯度,聚焦 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。案例 以下是倪鸣老师执教石榴(苏教版三年上册)的两个教学片段:,一、强调阅读教学的梯度,片段1. (师出示检查学生朗读预习情况的挑战题:将本课生字藏到石榴果背后,石榴果越大,题目的难度也越大!由学生自我选择挑战难度。) 生:我选果子最小的那一个。(众笑,生读) 生:我想选“果子3”。(生读。教师指出“咧”读第三声、多音字“露”(lu、l)的读音。) 师:这段话还有一个很长的句子,她也读得很流利。其实,在读长句
11、子的时候,只要我们像她一样注意句子的停顿,还有一些在意思上联系紧密的词,读得紧凑一些,你也能跟她读得一样流利!自己试着读读第二句话。 生:我选“果子2”。(生读,教师领读儿化音“劲儿”。) 师:在这段话中有一个多音字,这个字,表示去掉外面的皮或壳的时候,读作本文的音bo,让我们一起再读读这个词剥开。(生齐读。),一、强调阅读教学的梯度,片段2. 句子:“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得裂开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的籽儿。” 师:同样是“笑”,为什么作者在写的时候是先写“咧开嘴”,再去写“笑破肚皮”呢?老师想听听你们的想法。 生:因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候,所以,它
12、 必须先要经过刚成熟时候的“咧开嘴”,成熟时间长才会“笑破肚皮”。 生:有一个石榴咧得非常大,就把它比作“笑破肚皮”,是夸张的说法。有一个石榴咧得很小,就说“裂开嘴”。 师:他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“笑”的程度越来越深。作者想的和你们想的一样,所以他用上这个词加上点,以后当你要表示程度深的时候,就可以用上这个词了。,一、强调阅读教学的梯度,解读,一、强调阅读教学的梯度,解读,一、强调阅读教学的梯度,解读,一、强调阅读教学的梯度,解读,一、强调阅读教学的梯度,“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗
13、歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”,聚焦 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 文本是师生共同活动的最主要材料,是语文课程的外化,体现了教材编写者对语文教学的观念,也是教师开展教学的基本出发点,学生获得语文素养的主要源泉。在“对话”中增加“教科书编者”这一维度,意在强调领会编者的意图和“标准”意识,提升教学对话的质量。 案例 普罗米修斯(人教版四年级上册)教学片段:,二、教学对话加入“编者”这一
14、维度,片段1. 师:神话故事离不了神话人物,宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语,看看自己能够读明白什么,有什么发现。 课件出示: 宙 斯 奥林匹斯山 天规 决定 追查 大发雷霆 惩罚 普罗米修斯 高加索山 触犯 决心 盗火 决不屈服 折磨 (生自由读,教师指名读。一个学生把“决定”和“决心”读颠倒了) 师:“决定”和“决心”能不能倒过来? 生:不能,宙斯是宇宙之王,他有决定的权利。 生:决,是坚决,定,是指定。宙斯想怎样就怎样,所以用“决定”。 生:“决心”是普罗米修斯想为人类盗取天火,遇到再大的困难也百折不回。 师:理解得非常好!读了这两组词语,你发现了什么? 生:第一行是写宙斯的,第
15、二行词语写的是普罗米修斯。 生:从“决不屈服”看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福,而不是为了自己。 生:普罗米修斯很善良,宙斯很残忍。 师:普罗米修斯宙斯,大家联系在一起想非常好!课文里还提到另外两个神,他们之间发生了一个什么故事呢?谁来简要地说一说,上面的词语可以选择使用。,二、教学对话加入“编者”这一维度,片段2. 师:课文从火种讲起,就是让英雄出场!英雄总是和苦难连在一起的。课文是怎样来写普罗米修斯的痛苦的?你觉得哪些词句特别重要,它刺痛了你的心,在讲述的时候是不能丢掉的? 生:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来”,这里的“锁”是不能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿,还锁住了他的
16、自由。 生:我觉得“高加索的悬崖绝壁”不能丢掉,高加索上是一个非常荒凉的地方,冷得彻骨,而且是悬崖绝壁,下面是万丈深渊,危险随时发生。 生:我觉得这个“啄”不能丢掉,鹫鹰每天啄食他的肝脏,每啄一次,撕心裂肺。 生:我觉得“每天”不能丢掉,说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。 师:刚才同学们在讨论的时候,两个字给我的印象特别深,两个字就是两个画面!哪两个字? 生:一个是“锁”,一个是“啄”。 师:这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的,鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的?这些都需要我们去想象,谁能来讲讲?,二、教学对话加入“编者”这一维度,解读,二、教学对话加入“编者”这一维度,普罗米修斯盗火的课后习题有这样几个方面:复述课文,读一读词语,读句子体会情感、说说人们有了火种之后是个怎样的表现。,解读,二、教学对话加入“编者”这一维度,课程标准提倡的对话包含着这样几层意思: 阅读是读者与文本的主体间对话过程; 教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程; 阅读是通过对话完成课程目标的过程,了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量,这是西方的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。,