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1、 激活经验 聚焦算法 提升能力连加说课稿钢城一小 曹娅希我今天说课的内容是义务教育教科书一年级上册第 65 页的连加，我将从以下几方面进行说课。一、说指导思想1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。二、说教学背景1、教材分析。“连加”的产生是对加法意义的深化和拓展，连加是学生由形象的算法向抽象的算理过渡的一块基石
2、。这也是本单元教材的难点内容，它主要难在计算过程上，需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数，才能完成计算任务。学好连加，不仅可以巩固前面学过的 10以内两个数相加的计算方法，还将为下一节课“连减”学习打下基础。而且这个知识点的思维方法对学习 20 以内进位加法有很大的帮助，所以连加知识对于学生数学综合能力发展的作用显得尤为重要。2、学情分析。学生在学习这个知识前已经熟知加法的含义，也能比较熟练的进行 10 以内数的加法口算，而且具有“添上、再添上” 的生活经验，所以理解连加含义并不困难，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化。但是刚入学 2 个多月的一年级新
3、生受到年龄、心理特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，良好的倾听习惯还没有养成，思维还处在具体形象思维阶段。导致连加这类具有一定抽象思维的知识点，成为他们学习上的难点。三、说教学目标和重难点基于以上思考，我确定本课的教学目标如下：（1）认识连加，理解连加的意义，初步渗透部分与整体的相对性。（2）通过教学，让学生掌握连加的计算方法。（3）学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。本课的编写意图旨在通过生动有趣的素材、联系学生生活使学生感受连加的数学概念，通过观察、分析、操作掌握连加的计算方法。根据这一主旨思想，对本课的教学重点和难点进行如下定位。教学重点：用自己的话表达图意，理解
4、连加的含义，掌握连加的计算方法。教学难点：经历事件发生的先后顺序，理解连加的运算顺序，明确整体与部分的相对性。四、说教法学法1、教法。根据一年级学生的心理特征和本课教学内容的特点，简单以“算的对” 、“算得快” 、 “算得多”为唯一的价值追求，容易使计算学习乏味无趣，对学生的发展极为不利。因此本节课我主要采取情境教学法，运用课件动画创设喂小鸡生活化情景和“探究式”问题情景吸引学生注意力，提升学生主动探究欲望与能力，让学生始终在生动具体的情境中逐步认识和理解连加的意义，掌握计算方法；依据数学教学的基本规律和“教师是主导，学生是主体”的思想，我将适时采用启发式教学，直观教学等教学方法，使教师的思路
5、内化为学生的方法，引导学生理解连加的运算顺序，达到自我构建知识的目的，培养运算能力。2、学法。由于一年级孩子的注意力一般只能稳定持续 15 到 20 分钟，孩子需要通过半游戏半学习的过程进行学习。为了调动学习的积极性和主动性，达到新知自我生成，培养学生学习能力。在学法上，主要采用自主探索、合作交流、操作实践等有效的学习方法。在教学中放手让学生说图意、说算法，重视学生说的训练，让学生在学习同时，比较归纳能力、口头表达能力都得到不同程度发展。五、说教学过程本节课我安排了五个环节，分别是复习旧知，激活经验；探究新知，聚焦算法；巩固新知，提升能力；交流归纳，全课小结；夯实基础，布置作业。第一环节：复习
6、旧知，激活经验。通过对教材和学情分析，我由几组口算导入，找准学生知识起点。35141725341465172学生口算后，创设问题情景：仔细观察每组算式你发现什么？这样设计既复习了旧知，激活了学生已有经验，又为下步学生初步感知两步计算与一步计算的关系设下了伏笔，有效地突出了新知识的重点。第二环节：探究新知，聚焦算法。在这个环节，我安排了 2 个教学步骤：创设情景，理解连加；观察思考，探究算法。1、创设情景，理解连加。本册教材编写的一个突出特点是数学知识生活化、趣味化。教学连加意义时，我创设明明在农庄喂小鸡的生活情景，课件动态演示小鸡跑来的过程，让学生仔细观察、感知事件发生的先后顺序。我首先引导平
7、时表达能力强的学生按照“原来，先，又，现在”的模式完整叙述图意、提出问题，再让学生同桌互说，加强说的训练。学生理解图意后，提出问题：“求现在一共有多少只小鸡，你会列示解答吗？”展示、肯定学生分步列式和连加列式后，引导学生观察 5+2+1=8，思考：这个加法算式与以前学的加法算式有什么不同？使其在头脑中对连加算式和原来的一步加法算式有一个初步的区别。在这个教学步骤的评价上我既关注学生对数字变化过程的描述，也重视对学生的语言表达能力的评价，激发学生的学习兴趣，吸引学生学习的注意力，以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过演示表现“连加”概念的课件，学生经历观察、比较、交流、归纳的探究活动
8、后，在相互的启发中对连加概念的理解会更加清晰；通过对比归纳，教师小结“像这样表示把三部分合并起来算式叫做连加”并板书课题，可以使学生从表象的感知上升为抽象的概念，也符合学生概念知识学习的心理特征。2、观察思考，探究算法。算理和算法是计算教学无法回避的“两翼” 。考虑一年级学生思维特点，本课无需算理挖掘，只需算法梳理。教学 5+2+1=8 计算方法时，为了突出教学重点，我抓住算法为切入口，充分让学生说“先算什么，再算什么 ？” ，并注意倾听学生的发言，及时评价学生的算法，同时也引导学生学会倾听，交流不同的算法。在这个过程中，为了解决连加学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第
9、二步计算的困难，我精心设计了以下问题：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？你认为哪种方法更好？”通过合作交流，让学生自己感知在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。学生初步掌握连加的含义及运算顺序后，我先延续情境，出示燕子图，让学生在静态画面中，编故事说图意，独立列式解答，交流运算顺序。再让学生发挥想象，自己编写连加算式，并鼓励学生编数学故事，激发学生敢说、爱说。最后组织学生再次合作交流：像这样的连加算式你们都是按什么顺序进行计算的？引导学生归纳连加的计算方法：先把前两个数相加，得到的结果再与第三个数相加。帮助学生构建自己的知识
10、体系，从而牢固地掌握本节课的重难点。通过动到静，扶到放，引导学生充分经历从“经验算法”到“科学算法”的有序发展，提高了学生自主学习的能力，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。通过大家的智慧攻破难点，不但使学生懂得了合作交流是一种重要的学习方法，而且培养了他们从小勤于探究、乐于合作的意识。第三环节：巩固新知，提升能力。为了将学生的注意力牢牢吸引，提升能力，丰富运算的整体素养，学生掌握计算方法后还需“实战练兵” ，由此，我安排了四个层次的计算练习，给学生充分的思考空间。有运算技能的保底训练“摆一摆” ；有运算背景的应用训练“算一算” ； 有运算拓展的挑战训练“找一找” ；有运算思维的开
11、放训练“猜一猜” 。1、摆一摆（书上 65 页做一做）：让学生拿出小棒准备好，小耳朵注意听教师说摆的要求，可选一个小朋友上台前摆，下面的同时操作。并结合算式让学生说谁是部分、整体，明确整体与部分的关系。课上到此时，学生已经开始倦怠，利用操作活动能再次调动学生的注意力，使更多学生愉快地参与到活动中。2、算一算（课件出示文具店商品及单价）：明明用妈妈给的 10 元钱，在文具店买了三件学具，猜一猜，是哪三件，帮明明算算用了多少钱？通过解决实际问题，一方面让学生理解学习数学是为了解决生活问题，体会学习数学的重要性；另一方面学生获得成功的体验，享受学习数学的喜悦。3、说一说。让学生举例说说生活中遇到的连
12、加例子，比比谁找得多！一方面是想让学生进一步体验连加的含义，拓展学生的知识和思维；另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。 4、猜一猜：+3=9 ， =（ ） ，= （ ） 。开放练习引导学生有序思考，寻找解题小窍门，培养学生发散思维。第四环节：交流归纳，全课小结。最后，我引导学生回顾、交流本课教学内容：本节课我们学习了什么？你有什么新收获？连加表示什么意思？几个加数与和是什么关系？在以后的连加计算中要注意什么？这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，让不同程度的学生都能获得成功的喜悦，激励他们更好学习数学知识。第五环节：夯实基础，布置作业 。 （书 66 页练习十四 1、3
13、题）六、说板书设计好的板书是“微型教案” ，能具体、直观地帮助学生开启思路，排疑解难，掌握新知识。所以，我的板书设计简洁、清楚、明了地展示了本节课的知识要点和学习内容。连 加52=7 7 1=85+2+1=8 3+4+2=978从左右七、说教学预评总之，本节课的设计坚持从生活中来，到生活中去的原则，注重学生知识的生成过程：由已知向未知的过渡；由具体的实物向抽象的数字转化；通过观察、对比、分析、总结，得出结论，突破学生思维和经验的障碍。力求在“平淡”的“未学先知”的计算教学中组织学生参与、互动、并获得数学能力的发展，让计算课也生动起来，体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展，让学生在具体的情境中享受成功的喜悦，学习的快乐。
