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1、附件 2：教学设计参考模板基本信息学 科 语文 年 级 四年级 教学形式 讲读课教 师 单 位课题名称 29 扁鹊治病学情与教材分析语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用” ， “能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情” 。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触” ，使学生体验到学古文的乐趣。四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会
2、有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。教学目标1正确认读并规范书写本课 9 个一类字，认读 4 个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。3结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈
3、一谈。4.引入古文扁鹊见蔡桓公 ，体味文言之美，感受学古文的乐趣。教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程与方法一、简介主角，古文激趣1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字） ，他就是扁鹊（板书，学生书空并齐读） 。2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。 （自读）课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据）4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、
4、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“臣是以无请也。 ”是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？大家一定会在扁鹊治病里找到答案。 （板书课题）【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。 】二、初读课文，整体感知1自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。2检查自读情况：认读生字、接读课文。3归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这
5、个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么” ，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。 】4. 课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：bin qu ci 名医 拜见 桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、chn wi l ci ，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予 ，原本可以通过敷tn tn yo 、扎针、 治愈的病深入骨髓，无药可医。【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主
6、要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。 】三、抓住“名医” ，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。1课件出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫名师，有名的电视节目主持人叫名嘴。2文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医” ，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学
7、习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导” 。 】3学生交流汇报。预设：（1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 ” （站了一会儿、小病、发展） ，说明他医术高明；（2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 ” （皮肉之间会加深）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 ” （肠胃 更加严重）又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 （老远望见、只看了几眼
8、）医术高明（3）. 扁鹊三次请求给蔡桓公治病。 （医德高尚。 ）几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。（4）.课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。解释病理，可以看出扁鹊是名医。（5）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。四、桓公之死，追根溯源1既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.交流探寻原因（根据学生的回答
9、随机出示）（1）病的原因师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。课件出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”我们发现蔡桓公的病经历了 4 个阶段：皮肤发展到皮肉发展到肠胃深入骨髓，结果也是大不一样：能够治好可以治好还能治好只能等死把这几个词放回文章中，你想到了什么？ （病从小处医）病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗？（2）人的原因：蔡桓公固执己见，傲慢师过渡：是啊，小病不及时医
10、治会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。这时我们就应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是防微杜渐（板书） 。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。A课件出示：蔡桓公说： “我的身体很好，什么病也没有。 ”朗读。你从这句话中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？读出来。【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。 】B课件出示：这些做医生的，总喜欢给
11、没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（不相信）C课件出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？D、课件出示：蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？师：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！原来罪魁祸首竟是自己！3因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。 ）4.当蔡桓公要去请扁
12、鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。临终之际，蔡桓公想起扁鹊的再三劝告， 。交流。 （师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。 】【设计意图：寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公，他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实意义。因此，我将课文的重点放在研讨“
13、桓公之死”这一问题上，让学生更真切地感受到固执己见、傲慢带来的严重后果，这样直观地感受，学生一目了然，带来的冲击会更大。 】五、理解寓意，初识古文1寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们（选择一个说即可）？2读了这则寓言后，你可以明白怎样的道理（可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手，只要说出其中一个方面即可）？3初识古文：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的韩非子 。这样生动的一个寓言故事，课文用了 436 个字来写，而韩非仅仅用了 198 个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间（jin）
14、，扁鹊曰：“君有疾在腠（ cu）理，不治将恐深。 ”桓侯曰：“寡人无疾。 ”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（ho）治不病以为功。 ”师：能读得懂吗？我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？学生自由诵读古文，体验感悟。【设计意图：学生接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。 】五、布置作业，课外延伸。1.激趣：在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。2.推荐阅读：扁鹊见蔡桓公原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。板书设计扁鹊（为 蔡桓公）治病三劝 三不理医术高超 固执己见医德高尚 防微杜渐要善于听取正确意见作业或预习复述本文故事、学习其他的寓言故事自我评价学生能通过学习掌握本课的教学内容。导师评议单位： 姓名： 日期:
