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1、3-6岁儿童学习与发展指南 理解与实施,引言关于早期教育的思考,讨论：什么对孩子来说最重要？生命身心健康的前提 习惯生活态度的养成 兴趣后续发展的保证 品质学会做人、做事的基础,当前本末倒置的幼儿教育乱象重喂养轻教养 重认知轻运动 重近期目标轻长期目标 重物质给予轻精神抚慰 重智商开发轻情商培养 重智力开发轻涵养智慧 重知识技能轻社会适应 重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否,思考,作为儿童学习与发展的从业者，我们应该做什么？ 作为孩子的第一任老师，家长怎么做？ 怎样指导孩子的学习与发展？,指南是什么,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指
2、南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。,指南有什么用？,为家长和老师对儿童应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平形成基本的共识，有利于普及科学的教育观和育儿观。 为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。 为幼小衔接和儿童入学准备提供了大致的标准，有利于教育公平。,讲座提纲,一、理解指南 （一）指南的名称 （二）指南的内容与结构 （三）指南目标的内涵二、实施指南 （一）指南
3、的理念 （二）实施指南的原则,一、理解指南,（一）指南的名称1.为什么叫“指南”而不叫“标准” 2.为什么叫“学习与发展指南”3.怎么理解3-6岁儿童的学习,1.为什么叫“指南”而不叫“标准”,指南本 意：指向南方引申意：“指导”、 “导向”比喻 “辨别正确方向的依据”标准定 义：衡量事物的依据或准则供同类事物比较核对榜样、规范,对我国幼儿教育现状与问题的认真分析 考虑到我国公众的文化心理和思维习惯 不采用“标准” 命名，慎重地使用了指南 突出与强调指南“指引”、“导向”的功能,1.为什么叫“指南”而不叫“标准”,2.为什么叫“学习与发展指南”,“学习”与“发展”的关系指南引导幼儿的学习引导幼
4、儿通过学习所要达到的发展的结果 指南是幼儿学习与发展共同的目标导向,3.怎么理解3-6岁儿童的学习,指南既然是指导学习的，怎么很多 内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观,（二）指南的结构与内容,1.指南的说明 2.指南的主体部分 3.指南与纲要,（二）指南的结构与内容,1.“说明”部分共四条指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则,1.说明,指南制定的背景为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和国务院关
5、于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）。-指南说明第一条,说明一：导向指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。 不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。,1.说明,1.说明,指南的目标、功能指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对
6、幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 -指南“说明”第二条,1.说明,说明二：导什么向目标目标：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础 核心：促进幼儿体、智、德、美各方面全面协调发展 指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。,1.说明,指南的内容结构指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理
7、期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。-指南说明三,说明三：怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,1.说明,1.说明,说明四 实施指南应把握的几个方面即指南实施的原则（见后）,2.指南的主体部分,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望,在该领域中，幼儿发展的最
8、重要最基本的方面,各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举,家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径,3-6岁儿童学习与发展指南,健 康,语 言,社 会,科 学,艺 术,身心状况,动作发展,生活能力 生活习惯与,倾听与表达,阅读与书写准备,人际交往,社会适应,科学探究,数学认知,感受与欣赏,表现与创造,语言领域基本结构,各领域开篇的前三段体例都一样1.本领域的基本价值2.本领域的教育要点3.本领域的注意事项（以健康领域为例）,3.指南与纲要,困惑1.现在实施指南，不需要再贯彻纲要了？ 指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,3.
9、指南与纲要,困惑2.指南就是纲要的细化？不宜把指南简单地看作是纲要的细化。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。,（三）指南目标的内涵,1.正确理解指南的目标2.正确理解指南目标下的“各年龄 段典型表现”3.正确理解指南的目标与 “各年龄段典型表现”的关系,1.正确理解指南的目标,（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引* 体现指南的理念* 体现各领域核心价值* 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发
10、展的具 体方向。,健康领域针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“具有健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“具有力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,1.正确理解指南的目标,语言领域当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。,1.正确理解指南的目标,社会领域： 从人际交往和社会适应两个
11、方面，着重强调：*培养幼儿的交往愿望与交往能力*学习自尊、自主和自信*关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基 本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。,1.正确理解指南的目标,科学领域指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。,1.正确理解指南的目标,艺术领域
12、： 从感受与欣赏、表现与创造两个方面强调 让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验； 鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。 建议：在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。,1.正确理解指南的目标,2.正确理解指南的“各年龄段典型表现”,指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映
13、了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,3.指南目标与“典型表现”的关系,指南 量表目标 准则各年龄段典型表现 指标,目标 不是“准则”,是方向指引。,各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解,是期望是了解幼儿的参照,二、指南的实施,（一）指南的理念（二）实施指南的原则,（一）指南的理念,幼儿是积极主动的学习者。 珍惜童年生活的独特价值。 尊重幼儿的学习方式和学习特点。 尊重幼儿发展的个体差异 。 重视家园共育。,（二）实施指南的原则,指南“说明”四指出1.关注幼儿学习与发展的整体性。 2.尊
14、重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。,1.关注幼儿学习与发展的整体性,儿童的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南“说明”四-1,不能偏重于某一领域，也不能偏重于某个领域的某个方面。不能忽略指南的整体性。不能过于偏重教学活动，特别是集体教学活动。,1.关注幼儿学习与发展的整体性,2尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充
15、分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南“说明”四-2,幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。,近年在教育领域对家长误导最严重的一句话是“别让孩子输在起跑线上。”一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班给孩子超前大满灌与其年龄不同步的知识，揠苗助长。倘若将人生形容为一场竞赛，“起跑线”的比喻是恰当的。但是，“输在起跑线”上只适合短程竞赛，例如百米赛。如果是马拉松那样的长跑，就不存在输在起跑线上的担忧。相反，马拉松比赛赢在起跑线上的运动员，往往由于没有保存体力，致使起个大早，赶了晚集。,请让孩子输在起跑线上 郑渊洁,由此可见，父母是否应该担心孩子输在起跑线上，要看家长对孩子寿命的预估。如果孩子的人生属于短跑，只有区区十几年，您一定不能让孩子输在起跑线上，都知道百米赛的关键往往是起跑，起跑领先了，就成功了一大半。但是假如家长对孩子的寿命预估较长，就相当于孩子的人生是参加一场马拉松长跑竞赛，起跑线是否领先就不重要了。马拉松竞赛的特点是谁笑在最后谁笑得最好。,
