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1、当代中文 （基础版）,介 绍,两种当代中文,2003年版英文注释本，4册，14本。2010年版：当代中文（基础版），1册，3本。43种语言注释版本。将原1-2册压缩、合并为一册，重新修订改编为43个不同文种注释版本的教材。,给谁编的？,面向成人。 大学生或社会人士。,给谁编的？,普适性和针对性的统一。母本教材 + 本土化,总体设计,课本 + 练习册 + 汉字本 + CD / CD-ROM 入门 + 20课 每课包括：词语表、两段课文、注释、语言点、文化点。 入门部分：约需 6-20 课时；后面20课：每课约需 3 - 6个课时。,内容和目标,近800个词语 近700个汉字 约50个语法点 约7
2、0个功能项目 常见情景下的交际活动 培养日常生活中的基本交际能力,理念,PPP模式presentation practice production 结构为纲，兼顾功能，体现文化。 结合任务（Task-supported） 综合教学 (Integrated Instruction)字词和结构操练 听力理解 阅读理解 口头表达 写作任务,特色,容量：可选材料和弹性要求。 入门： “语音 会话 汉字”三线并进。 语法：以语法为纲，系统简明。 字词：字-词双向式，系统实用。 内容：交际性、当代性、人文性、趣味性。,真是这样的吗？,容量：适度的可选性,以第七课词汇为例： 课本中词语 32个，补充词语3个
3、，专名2 个，另有参考词语12个。 练习册中有补充词语5个。 汉字本“熟字生词”10个。文化点里的词语。补充课文：熊猫、在婚礼上,入门： “语音 会话 汉字”三线并进,入门阶段只教拼音？三线：语音第0课、汉字第0课。建议教师再补充一些日常会话（可参考03版）。 兼顾急用先学和循序渐进，让学生从一开始就有兴趣，有成就感。 语文同步和先语后文的折中，打好口头交际和书面交际的基础。,语音教学,整体 细节 整体 注重结合意义 由音节切入的教学途径,语法：简明、系统、细心,以语法结构为纲Brumfit：“我们天生倾向秩序”，“我们更善于学习看上去有系统的事物，而不善于学习看上去杂乱无章的事物” 。20课
4、内完成汉语基本语法框架的教学。 简化语法项目。 突出语法重点。,语法：进一步的说明,汉语的语法项目其实并不多。 要区别解释性目标和生成性目标。 要把基于规则的学习和基于记忆的学习结合起来。 要把语法放到典型语境中去教学。,语法：简明、系统、细心,例：关于动作的进行，只讲：在/正在 V. 把疑问句首先分为用“吗”和不用“吗”两类。 不讲“主谓谓语句”、“宾语前置句”、“意义上的被动句”等，统一用“话题化”解释。 不讲兼语句，但是，专门对“请某人做某事”这一格式作了说明。,字词：结合语素、字-词双向、系统实用,例，第七课： 课本生词：放假（离合词） 汉字本：放：release, put放假 放心
5、放哪儿假：holiday放假 假日,字词：进一步的说明,“字-词双向”模式可以兼顾语素知识和构词法的问题。 “熟字生词”法：利用学生已经学过的汉字，重新组合，引导学生接触新词，扩大词汇量。如，课文里出了“你家有几口人”，汉字本在此基础上解析汉字“人”、“口”的意思，于是又组成了新词“人口”。 让学生做多种多样的汉字活动。如猜一猜下面句子的意思：你们的老师老不老？ 区别认读字和读写字。 让学生在电脑上输入汉字。,内容：交际性、当代性、人文性、趣味性,明确具体角色和情境 以学生所在国和中国为活动场景 尽量融入人文性 体现世界文化的共通性 尽量增强趣味性,关于“文化”的进一步说明,多关注当代的文化。
6、 体现世界文化的共通性。 兼顾交际背后的文化知识和交际行为中的文化。 兼顾学生谈论本国文化现象的需要和在中国文化环境下进行交际的需要。,练习,从机械性练习到交际性练习。 从学生实际水平出发（如前8课的听力练习是用学生母语提问的）。 按照听说读写四项技能分别设计练习。 兼顾微技能训练（如猜测词义、跳跃障碍）。 注意材料的真实感（如查阅火车时刻表）。 设计口头和书面的输出型任务。,课文实例1, 白小红： (unfolding the map) 你看，这是北京。 江 山：我知道。 白小红：这是上海。 江 山：我知道。 白小红：这是龙山。 江 山：龙山？不知道。龙山大不大？ 白小红：比较小。我家在那儿
7、。 江 山：这个名字真有意思！那儿有龙吗？ 白小红：那儿没有龙，只有山。（当代中文03版第一册第四课，10版第四课）,课文实例2,王 英：医生，我肚子疼。 医 生：你是不是吃了不干净的东西？ 王 英：没有啊。 医 生：今天早上吃了什么？ 王 英：吃了几片面包，喝了一杯牛奶。不过，昨天晚上朋友请客，我们去了学校附近的一个饭店，我吃了很 多生鱼片。 医 生：可能生鱼片不太新鲜。你得吃药，还得 王 英：对不起 医 生：别着急，我还没说完呢。你得吃药，还得 王 英：对不起，厕所在哪儿？（当代中文03版第二册第二课；10 版第10课）,课文实例3,白小红：你知道熊猫吗？ 马 力：当然知道。 白小红：熊猫
8、很可爱。 马 力：熊猫是我们的好朋友。 白小红：它耳朵小小的。 马 力：眼睛大大的。 白小红：尾巴短短的。 马 力：身体胖胖的。 白小红：每天走来走去，爬上爬下。 马 力：白天睡懒觉，晚上开夜车。 白小红：它喜欢吃竹子。 马 力：他一顿能吃三个汉堡包。 白小红：它生活在中国四川省。 马 力：他每天跟我们在一起。 白小红：你说的是中国的大熊猫？ 马 力：不，我说的是我们的一位同学，我们都叫他“熊猫”。（当代中文03版第一册补充课文，10基础版补充课文）,课文实例4,警 察：怎么回事？ 行 人：他撞了我。 警 察：你骑车的时候没看到她要过马路吗？ 里 奇：我穿着雨衣，没看清楚。 行 人：他骑得很快
9、，右手还拿着东西。 警 察：你过马路的时候，没看见他骑自行车过来吗？ 行 人：我打着雨伞，没看清楚。 警 察：结果呢？ 里奇、行人：我们都摔倒了。 里 奇：我的自行车摔坏了。 行 人：我的眼镜摔破了。 警 察：摔伤了没有？ 行 人：不知道。背上有点儿疼。 警 察：这样吧，（to Liqi）你陪她去医院检查一下身体。 （to the pedestrian）检查完以后，你陪他去修自行车。 行 人：可是，我要去上班 里 奇：我要去上课 警 察：那你们就 里奇、行人：再见吧！（当代中文03版第2册第8课；10版第16课）,课文实例5,丁汉生： 你们什么时候放假？ 江 山： 四月下旬。 丁汉生： 放假以
10、后你打算干什么？ 江 山： 我想去中国旅行。 丁汉生： 要去很多地方吧？ 江 山： 是啊，北京、上海、四川、云南 丁汉生： 什么时候去？ 江 山： 五月中旬或者下旬。 丁汉生： 什么时候回来？ 江 山： 我打算七月一号以前回来。 丁汉生： 你一个人去吗？ 江 山： 不，跟我的女朋友一起去。可是，我们的汉语不太好，我有点儿担心。 丁汉生： 你别担心。我在北京、上海、四川都有朋友，可以请他们帮助你。当代中文第七课,课文实例6,你认识差不多先生吗？他是我的老朋友。在我们那儿，差不多人人都知道差不多先生。小时候，老师问他：“日本在中国的东边还是西边？”他说：“在西边。”老师说：“错了。在东边。”可是他
11、说：“东边、西边，差不多。”有一次，他母亲让他去买糖，可是他买了盐回来。他母亲很生气，把他骂了一顿，说：“你怎么这么糊涂，我让你买糖，没让你买盐。”他说：“糖和盐不是差不多吗？”后来，他在一个银行工作。只干了三个月，经理就请他回家了，因为他常常把“千”写成“十”，把“十四”说成“四十”。更糟糕的是，他还把银行的钱放到他自己的口袋里。他说：“银行的钱，我自己的钱，不是差不多吗？”有一天，他病了。他让儿子去请一位王医生。可他儿子把一位给动物看病的黄医生请来了。他儿子说：“王医生，黄医生，给人看病，给动物看病，不是差不多吗？”他想：儿子说得对，就让黄医生试试吧。才过了一天，差不多先生就差不多要死了。
12、他快要死的时候，对他儿子说：“其实，死了，活着，也差不多。”（当代中文03版，教师手册第2册“参考试题”）,基本特色？,传统框架下的创新探索系统而实用,缺点？,有几课的两篇课文在主题上缺少相关性，如第四课、第五课、第七课、第十六课、第二十课。 原因在于：以结构为纲的组织教材内容，希望能覆盖常见的情境和话题。,还有什么不足吗？如何弥补？,教学示例：第七课,基本理念： 结合任务(task-supported)的PPP模式 ( presentation practice production) 基于需求，灵活调整。 创设情境，边用边学。 任务驱动，支架扶助。,第七课 课文（一）,教学内容：15个生词
13、（以前 、以后、或者、旅行、帮助）语法：趋向动词。意念：年月日表达法功能：谈打算、表示担忧和安慰。延伸话题：旅行计划课时：3课时,第一课时,热身：喜欢旅行吗？想去中国吗？为什么？,讨论：放假以后打算干什么？ 话题1：我们什么时候放假？（* 引入生词：放假，月、号、上/中/下旬）放多长时间（的假）？什么时候开学（* 强化生词：月、号、上/中/下旬）,话题2：放假以后打算干什么？（在交流过程中自然引入生词：以后、打算、干什么、旅行、回来、打工、或者） * 可采用师生问答、同学之间互相问答、小组统计各人计划并汇报等方式。教师可给出必要的补充词语。,那么，我们的老朋友江山放假以后有什么打算呢？ 带着问
14、题看视频或听录音或看课文，第一遍，提问：放假以后，江山打算干什么？他担心什么？丁汉生怎么安慰（nwi，to comfort）他的？（* 引入生词“担心、有点儿、帮助”等）,看视频或听录音或看课文，第二、三遍，分层提问：江山什么时候放假？放多长时间的假？放假以后他打算干什么？他要去哪些地方？他去的地方多不多？他一个人去吗？跟谁一起去？他们什么时候回来？他们打算旅行多长时间？他担心什么？他很担心吗？丁汉生怎么安慰他的？ 如果你的中国朋友想来这里旅行，可是担心英语不好，你会对他说什么？,* 在师生问答中有针对性地强化生词。上述活动中涉及的生词均应板书。* 如果一开始是让学生看视频或听录音，最后需要让
15、学生读一下课文（起到认读汉字的作用）。看中国地图，找出对话里提到的地方。,第二课时,认读词语卡片，重点汉字书写（根据学生情况确定难字）放假、旅行、帮助、别、担心、放心、或者、还是、2005年、8月、26日、23号、中旬、以前、以后结合情景，针对上述词语进行简单问答，如，让一个学生看了卡片“旅行”以后，可顺便问他：你常常旅行吗？如果你一个人去中国旅行，你爸爸妈妈会担心吗？,重点词语教学板书：以前、以后（在认读卡片的时候， 把“以前、以后”这两个词放在最后认读，以便与下面的环节衔接。活动1：师生问答（提示使用“以前、以后”），另外一个学生复述前面一位同学的回答：你大概什么时候起床？你大概什么时候睡觉？下课以后你去哪儿？你以前会说汉语吗？你以后打算去中国吗？活动2：一个学生说“以前/以后”，另一人接着说下去。,语法教学板书：进 出 上 下 过 回来 进来 出来 上来 下来 过来 回来去 进去 出去 上去 下去 过去 回去认读上述词语发指令做动作（用一部分词，有些词在课堂上不太好用）。看图片补对话（利用练习册练习四（教室课再补充一点）。,巩固性操练听后填空：今天是2010年3月12日。他三年以前去了中国，刚刚回来。放假以后，我打算去中国或者日本旅行。你别担心，我可以帮助你。,
