心理学潜意识

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1、第2章 心理过程,认知过程 情绪情感过程 意志过程,Page 2,心理过程泛指心理活动发生、发展和变化的基本历程。 通常把认知活动、情感活动和意志活动统称为心理过程。,Page 3,第一节 认知过程,感知 记忆 思维 想象,Page 4,一、感觉和知觉,（一）感知的含义 1.感知的概念 感知：是人们对客观事物的感觉和知觉过程，它是认知过程的开端，是人们认识客观世界的最基本的方式。 感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映 感觉与知觉通常同时产生，故合称感知。,Page 5,思考：,感觉与知觉的关系？区别：感觉反映当前事

2、物的个别属性或具体状态；知觉反映当前事物的整体。 联系：感觉是知觉的基础；知觉是感觉的综合。,Page 6,感觉重要吗？,案例1：09.7.13贵州晴隆县3名矿工被困25天后生还。 吃煤渣喝污水 体重均在140斤左右，获救时体重均已不到70斤 人的生理和心理极限是110个小时,Page 7,案例2：感觉剥夺实验,Page 8,感觉在人类的生活中的重要作用：,感觉是人们认识世界的开端； 感觉是维持正常心理活动的重要保障。,Page 9,2. 感知的水平及其种类,感觉水平外部感觉：视、听、嗅、味、肤内部感觉：机体觉、运动觉、平衡觉 知觉水平简单知觉（一般知觉）:一种分析器为主复杂知觉（综合知觉）:

3、多种分析器同时参与时间知觉、空间知觉、运动知觉 观察水平观察是思维着的感知。观察是思维的良好方法与前提，培养和提高学生的观察能力是教学的重要任务之一。,Page 10,歪曲的感知错觉（illusion）特定条件下对事物的具有倾向性的歪曲感知。错觉的产生很普遍。要辩证对待错觉。 错觉的种类客观引起：图形错觉、形重错觉、方位错觉、对比错觉、颜色错觉、运动错觉似动错觉自动错觉（星星眨眼）闪动错觉（闪光融合）诱动错觉（夜月穿云）主观造成：时间错觉、社会错觉,Page 11,错觉现象：哪条线段更长?,(A),(B),(A),(B),图1,图2,Page 12,典型的几何错觉,Page 13,不可能图形,

4、Page 14,Page 15,帽针海胆,Page 16,虚幻的感知幻觉（hallucination）幻觉是在没有内外刺激作用于感器时无中生有地出现的虚幻的感知。 幻觉是不正常的心理现象。 产生幻觉的原因通常是：药物致幻和病理致幻。 幻觉没有利用价值且通常有害于精神卫生。 警惕幻觉！,Page 17,（二）感知规律,感觉的规律 感受性与感觉阈限 感受性：指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：人感到某个剌激存在或剌激发生变化所需刺激强度的临界值。 感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。 感觉的代偿作用:某一感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补的现象。,Page 18,绝对感受性和绝对感觉

5、阈限,绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。 绝对感受性：感觉器官对这种最小刺激量的感受能力。,Page 19,绝对感觉阈限,*引自Schiffman（1996），这些阈限值仅作示意用。1ft. = 30.48cm,Page 20,差别感觉阈限和差别感受性,差别感觉阈限：引起差别感觉的最小刺激量。 差别感受性：对这种两个刺激间最小差别量的感觉能力。,Page 21,阈下刺激的心理效应如果知觉对象以低于知觉者阈限的方式出现，称为阈下刺激。对阈下刺激的觉知称为阈下知觉。强度极弱的刺激不能被意识觉知，但仍然能影响觉知者的认知、情绪和行为。,Page 22,阈下广告,阈下广告就是当人们不知不觉时

6、，或当你自己本身并没有意识到“看见“和“听见“的情况下，不知不觉地接受了广告发出的信息。有人在美国新泽西州一家电影院搞了这样一项实验，他们一面在电影银幕上放电影，展现一个大侦探跟踪诈骗犯等内容不甚离奇的电影片，一面以1/4秒一闪的速度和每隔5秒1次的频率在银幕上闪出这样的广告语言：请买玉米花！请喝可口可乐！当时正在专心致志地看电影的人并没有意识到他们正在接受一种广告宣传，即所谓阈下广告的宣传。但是，在实验者经过6星期的反复实验之后，随后的调查统计发现，玉米花销售量上升58，可口可乐销售量上升181，这说明阈下广告成功了。,Page 23,感觉适应 刺激物的持续作用可使感受能力增强或减弱。例：芝

7、兰之室 感觉对比 同类感觉因刺激不同而使感受能力发生变化。感觉对比有两类：同时对比和继时对比。例：,Page 24,感觉对比,请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。,Page 25,感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受到刺激而发生变化的现象，叫感觉的相互作用。 在一定条件下，各种不同的感觉都可以发生相互作用，从而使感受性发生变化。感觉的联合（联觉） 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。 例：冷暖色，进退色，酸溜溜的声音等,Page 26,感觉后像 刺激停止而感官反应残留。例：余音绕梁 它有正后象和负后象。闪光融合（市民用电-50次/秒，电影-24张/秒）。,Page 27,圆点是黑的

8、还是白的？,Page 28,对着强烈的白炽灯光看灯泡，然后看白墙上，会有什么现象出现？,Page 29,颜色的感觉有后像吗？,Page 30,（二）感知规律,知觉的特征 知觉的选择性 人们总是有选择地对少数事物进行知觉。 知觉的整体性 人们倾向于把知觉对象作为一个整体来反映。 知觉的理解性 人们总是根据以往的知识经验来进行感知。 言语指导等对知觉对象的理解有影响。 知觉的恒常性 知觉条件发生一定变化而知觉对象保持相对不变。,Page 31,知觉整体性,Page 32,知觉整体性,Page 33,知觉选择性,Page 34,知觉选择性,Page 35,知觉选择性,Page 36,知觉选择性,Pa

9、ge 37,知觉理解性,Page 38,知觉理解性,达尔马提亚狗,你觉得这仅仅是一些斑点吗？,Page 39,知觉理解性,Page 40,知觉恒常性,Page 41,知觉恒常性,Page 42,二、记忆,（一）记忆的含义 1.记忆的定义 记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映。用信息加工的观点看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。 记忆在人的生活、学习、工作中有十分重要的意义。一旦丧失记忆，人将无法正常生活。,Page 43,2.记忆的种类根据记忆内容来分类：形象记忆、情绪记忆、动作记忆、语义记忆 根据是否需要意识提取来分类：外显记忆、内隐记忆 根据记忆编码方式不同、贮存时间

10、不同来分类： 感觉记忆、短时记忆和长时记忆。,Page 44,表1 三种记忆类型的比较,三者既可视为记忆的三个不同类型，又可视为记忆系统信息加工过程中相互联系的三个阶段。,Page 45,3.记忆表象简称表象，指过去感知过的事物不在面前时在头脑中重现出来的形象。 表象是记忆的主要内容。 记忆表象具有直观性和概括性。 表象在人的认知活动中具有重要作用，它是从感知向抽象思维过渡的一个必要的中间环节。,Page 46,4.记忆的基本环节识记：事物的映象在头脑里形成。 保持：把已形成的事物的映象巩固下来。 回忆：经验过的事物的映象在头脑里恢复。回忆有三种水平（形式）：再现（回忆）再认再学（重新学习节省

11、时间）,Page 47,（二）记忆的信息加工系统 感觉记忆 短时记忆 长时记忆,Page 48,图1 记忆系统模式图,Page 49,（三）记忆保持的基本规律 1.干扰与遗忘的关系 2.遗忘进程的规律 3.遗忘与记忆材料的性质和长度的关系 4.遗忘与个体心理状态的关系 5.遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系,Page 50,1.干扰与遗忘的关系干扰理论认为，遗忘主要是由于先后学习的内容相互干扰而产生的。 时间间隔越大，干扰越大。 先后学习的内容具有中等程度的相似性时，干扰最大。,Page 51,2.遗忘进程的规律艾宾浩斯用无意义音节作为记忆材料，用遗忘曲线表示遗忘的进程，首先发现了遗忘进程的

12、规律： 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。,Page 52,3.遗忘与记忆材料的性质和长度的关系从记忆材料的性质上说，抽象材料比形象材料更容易遗忘；无意义材料比有意义材料更容易遗忘。 从记忆材料的长度来说，记忆材料长度越长，就越容易遗忘。,Page 53,4.遗忘与个体心理状态的关系能满足个体需要或对个体有重要意义的材料容易保持； 能引起个体愉快的情绪体验的材料容易保持。,Page 54,5.遗忘与个体的学习程度和学习方式的关系从学习程度方面来说，学习重复的次数越多，越不容易遗忘。学习程度达到150%时，阻止遗忘的效果最好。 从学习方式方面来说，反复阅读与试图回忆相结合比单纯的反复阅读保

13、持的效果好；多通道协同记忆的效果比较好。,Page 55,小结记忆的规律： 目的律记忆有无目的影响记忆效果。 意义律人们对记忆材料的理解程度影响记忆效果。 部位律（首尾律）记忆材料的部位影响记忆效果。 遗忘律若对识记过的事物既不能回忆、再认、甚至再学也不节省时间，就是遗忘。遗忘的原因：衰退、干扰、压抑、同化等理论。艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢、先多后少。 复习律复习可以有效地减少遗忘。及时；分布；过度 加工律人脑对知识经验的保持是一个积极加工的过程。,如何阻止遗忘？,Page 56,记忆的敏捷性 指记忆速度的快慢。 记忆的持久性 指识记的事物在头脑中保持时间的长短。 记忆的准确性 指对识记的材料

14、记得是否正确（记忆品质的核心）。 记忆的准备性 指能否及时地从记忆中提取所需的知识。,（四）记忆的品质（衡量记忆能力的标准）,Page 57,思考：,广告里的“生命一号”真的能提高记忆力吗？如何提高记忆力？,Page 58,三、思维,在你了解了思维之后，你认为在当前教育体制下我们应在教学中如何培养学生的创造性（思维）？ 为什么说想象力比知识更重要？,Page 59,三、思维,（一）思维的含义 1.定义：思维（thinking）是人对客观事物本质特征和规律性联系的间接的、概括的反映。,Page 60,2、基本特性 间接性和概括性是思维的两个最基本的特性。 间接性是指思维是凭借一定的媒介（主要是知

15、识经验）来反映客观事物的。 概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同特征和事物间的必然联系来反映事物。 思维的间接性和概括性相互联系。,Page 61,思维与感知觉的区别：感知觉是认识过程的初级阶段，是对客观事物的直接反映，反映的是客观事物的外部特征和外在联系； 思维是认识过程的高级阶段，是对客观事物的间接、概括的反映，反映的是客观事物的本质特征和规律性联系。,Page 62,3、思维的种类以思维的凭借物维度或个体思维发展的水平划分，可分为动作思维、形象思维和抽象思维。 动作思维（action thinking） 它是伴随实际动作进行的思维活动。动作是这类思维的支柱，是在种系和个体发展中最早出现

16、的思维类型。,Page 63,形象思维（imaginal thinking） 它是运用已有表象进行的思维活动。表象是这类思维的支柱，在幼儿期表现得非常明显。,Page 64,抽象思维（abstract thinking） 它也称逻辑思维,是利用概念进行的思维活动。概念是这类思维的支柱。是人类思维的核心形态。 抽象思维在小学阶段逐步萌芽，在初中阶段进一步发展，由以形象思维为主向以抽象思维为主过渡，到高中阶段则有了较大的发展。,Page 65,以思维探索问题答案的方向性和多向性，可以把思维分为发散思维和聚合思维。发散思维（divergent thinking） 又称求异思维、辐射思维或分散思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。这是一种无一定方向和范围的独特的思维方式。 聚合思维（convergent thinking） 又称求同思维、辐合思维或集中思维，是把问题所提供的各种信息聚会起来得出一个正确的或最好的答案的思维。这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式。,