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1、2018/9/14,1,2018/9/14,2,将课堂有效教学进行到底,高 慧 明 电话: 18211093978信箱:密码: ghmjzkj123456 QQ：515099190,2018/9/14,3,高慧明，中学高级教师，首届全国十佳班主任，全国著名数学特级教师，全国名师，全国著名命题与考试研究专家，全国中小学教师培训和班主任培训特邀主讲专家。 中央电教馆录制“全国优秀班主任培训讲座（高慧明）”等专题系列影像资料，全国发行。 受邀在全国30多个省、直辖市、自治区做有关科学备考、高中数学新课程、班级管理、有效课堂教学、心理健康教育、学困生优化、教师专业成长、有效家庭教育等专题学术报告600
2、多场。,2018/9/14,4,高老师教育教学效果显著、教研教改成果丰硕，在教育研究、中国教育学刊、数学教育学报、数学通报等30多家全国知名学术期刊上发表较有影响的论文500余篇，其中100余篇被中国人民大学复印报刊资料中学数学教与学、中小学教育全文转载。出版有个人专著给学生一个心灵的支点等3部（全国23个省、直辖市作为中小学教师全员培训教材使用，中国教育报“2011年教师暑期阅读推荐书目”,全国各地新华书店、图书城和大型网站均有售,“当当网”正热销），应邀主编、参编教材和教学著作28部。以新课程指导专家的身份，参与研制和编写了国家级、省级新课程系列教学指导文件和著作等。 有关高老师在数学教学
3、、班级管理方面的成就和做法以“高慧明老师专版”入选高等教育出版社出版的教师（师范生）专业教育系列读本：为什么是他们来自名师的教育智慧、优秀的人生导师著名班主任是这样炼成的。,2018/9/14,5,关于有效教学的几点思考,2018/9/14,6,一、有效教学的认识,关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。 有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。 当然，对于发展，应确立“新发展观”。也即要参照“三维目标”来确定，不能唯知识； 有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学（不仅关注发展，还关注发展过程中的正当性、合理性）。 总之：有效教学至少涉及目标和过程两
4、大因素。,2018/9/14,7,从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为： 一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学； 二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需要多元化评价方式来进行。,2018/9/14,8,那么，我们如何进行有效教学设计呢？(从“教学设计”所包含的主要要素来谈谈这一问题),2018/9/14,9,二、有效教学设计的操作,（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、目标要
5、全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； “三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。,2018/9/14,10,如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）,2018/9/14,11,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危
6、害。（数学课程标准） 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准）,2018/9/14,12,2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。 行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当；学生能够”（“学生”两字可省） 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；,（一）教学目标要指向于全体学
7、生素质的全面发展,2018/9/14,13,3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。,（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展,2018/9/14,14,（二）教学内容组织要精当 教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四是内容呈现。,2018/9/14,15,问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。 问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。,2018/9/14,16,关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以
8、根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类； 就“问题解决”来讲，提出问题后，可以提供一些“材料”，让学生通过材料的观察或对比来自主建构，解决问题，而不是告诉学生。如习作教学就常用这种方法：“卡通人物”的习作分别让学生从语言（对话）、动作、神态、心理活动等体会描述效果。,2018/9/14,17,那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。,2018/9/14,18,1、学生关于世界的现有观念（有关知识）并不总是能够通过直接讲授（告诉）的方
9、式加以传授的在教师的指导下，学生可以亲自体验知识建构的过程和结果； 2、学习者处理知识的方式和知识本身同样重要； 3、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式”，不利于“人”的成长；,2018/9/14,19,美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人” ； 法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇； “成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。教育便是“改变一个人的心智和品格”（阿德勒），而受过完备教育的人则成为一个具有“理性、道德和精神力量”的人（赫钦斯）。所以，课程的目标就是要培养心智（mind）、心灵（heart）和精神。这是仅靠“告诉”所无法解决
10、的核心问题。,2018/9/14,20,（三）教学方式方法选择要贴切 在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求,2018/9/14,21,尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕“多媒体的负面功能”。 重结果，忽视过程； 较适宜陈述性知识或简单技能的强化，没有兼顾到对一些重体验、审美品质学科的学习，不利于提高学生的高级思维品质； 忽视对学生情意、价值观的培养。,2018/9/14,22,（四）教学评价要完善 在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。 1、发展性 发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切
11、评价围绕“促进学生发展”这一宗旨。,2018/9/14,23,2、过程性 过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法”是过程性评价的一种有效形式。,2018/9/14,24,3、多元性 多元性主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如“档案袋评价法”、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等，这些都是有效的评价手段。,2018/9/14,25,4、主体
12、性 主体性是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。,2018/9/14,26,总之，当前最能体现“三个有利于”的教学就是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。,提升课堂有效性的教学技能 E:高慧明应邀在省内外所作部分报告及图片（摘录）2012.3.24山东提升课堂有效性的十大教学技能1.ppt,2018/9/14,28,怎样使课堂教学更加有效？ E:高慧明2010-2012有效课堂讲座怎样使课堂教学更加有效.ppt,20
13、18/9/14,29,教学规范四要素,开开导、开引、开化、开眼 示例示、标示、暗示、训示 悟感悟、醒悟、顿悟、领悟 入入神、出神入化,2018/9/14,30,J:1课堂有效教学研究.ppt,2018/9/14,31,总体规划,2018/9/14,32,基本思路,研究的背景与现状 研究的依据与意义 研究的内容与方法 研究的进程与步骤,2018/9/14,33,研究的背景与现状,1研究的背景三大主要因素一是新课程改革中存在的主要问题；二是新课程教学出现了一些误区；三是有效课堂教学模式的探讨正在推进之中. 2研究的现状三个主要偏差一是对有效教学理论与实践的研究各成体系；二是引荐国外有效教学理论与实
14、践的论文居多；三是在有效教学理论指导下的实践研究拔得过高， 跨度过大，使得有效教学的可操作性出现较大偏差.,2018/9/14,34,研究的依据与意义,1研究的依据五个主要理论基础建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近 发展区”等经典教育教学理论是课题研究的主要理论基础.2研究的意义追求三个效益最大化一是提高学生的学习水平，使课堂学习效益最大化；二是提高教师的教学水平，使课堂教学效益最大化；三是培养一批教学观念新、业务素质高、研究能力强 的骨干教师队伍，使课题研究效益最大化.,2018/9/14,35,子课题内容及分配,有效教学的教学设计研究 有效教学的教学评价研究 初、高中衔接内容
15、的有效教学研究 核心概念和思想方法的有效教学研究 有效教学的实施策略和途径有效设问的策略研究有效探究的策略研究有效交流的策略研究有效课堂结构模式研究有效地开展教学活动研究 有效地培养学科素养研究 不同课型的有效教学策略研究 网络辅助条件下的有效教学研究,子课题共12个，分别由28所样本校承担,2018/9/14,36,侧重探索课堂有效教学的可操作性层面,教学设计的有效预设 教学方法的有效选择 教学过程的有效生成 教学重点的有效突出 教学难点的有效突破 教学细节的有效把握,从情境创设、问题探究、知识建构、例题教学、课堂小结的有效性等环节探索课堂从“无效教学”到“有效教学”、从“低效教学”到“高效
16、教学”的跨越 .,2018/9/14,38,高慧明电话: 18211093978 信箱: 密码: ghmjzkj123456QQ：515099190,2018/9/14,40,附：给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术,内 容 简 介本书是首届“全国十佳班主任”、全国名师、全国著名数学特级教师、全国著名命题与考试研究专家、全国中小学教师培训和班主任培训特邀主讲专家高慧明老师十几年班主任工作实践的反思和总结，凝聚了作者在班主任工作一线摸爬滚打的心血和智慧。本书主要由两部分组成：其一是作者从日常点点滴滴、平凡朴实的工作实践中摸索出的班级高效管理的五种艺术纪律艺术、育心艺术、树优艺术、合作艺术、促学艺术；其二是作者在全国知名期刊中学生数理化“高慧明信箱”专栏的答学生问，从心理疏导、学法指导、目标激励等方面对全国数百万中学生的答疑解惑。可读性强，操作性强，源于实践，高于实践。该书既可供中小学教师日常工作参考，又可作为师范生和中小学教师进行专业教育的教材，还可作为中学生在学习方法、心理调适、做人处事等方面的指导用书。,
