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1、在行动中研究行动 在发展中谋求发展,余杭课改实验区推进校本教研的探索,浙江省杭州市余杭区 连 晓 2005.01.09 E-mail: ,内容要点：,余杭实验区推进校本教研带来的新气象 区域性推进校本教研的一些尝试 实践中的反思和进一步的设想,一、余杭推进校本教研带来的新气象,校本教研有效的促进了教师的专业成长 校本教研是深化课程改革，提高教育质量的有效途径,促进了教师的专业成长,教师更重视专业学习 教师初步养成教学反思的良好习惯 增强了教师的专业敏感性和解决实际问题的能力 培养了教师的交流与合作精神 增强了教师的工作责任心和敬业精神,许多学校的“三多三少”现象：,自费买专业书刊的多了，买休闲
2、性书刊的少了； 自觉参加各种专业培训的多了，埋怨培训的少了； 课堂教学有目标探索的多了，盲目尝试的少了。,教师反思：组织(正式群体)自发(非正式群体),案例1 第七册（下）音乐巨匠贝多芬导入:多媒体放贝多芬的治运交响曲，让学生静听。三分多钟后，音乐停。老师问学生是谁的曲子，什么名称。学生齐声回答后教师投影贝多芬的肖像照和课文标题。 教师主动反思：从学生反应看，他们对贝多芬及其命运交响曲早有所了解，所以，三分钟纯粹的音乐静听没有必要。如果让学生说说自己了解的贝多芬及其创作成就，就能调动起学生的知识积累和表现欲，为全体学生阅读课文张本。,反思案例2 自己去吧（一上）,师：请同学们自由读读第一段，并
3、找到小鸭说的话。（出示：“妈妈，您带我去游泳好吗？”） 师：这句话要读出小鸭心理很急又很有礼貌的语气，谁来试试？ 生：（读的不流利） 师：谁来评评看？ 生：（愣了一会儿）声音响亮 师：小鸭对妈妈很有礼貌，大家明白吗？我们对妈妈也要有礼貌。请大家更有礼貌的读读这句话。,(接上页)反思,人文教育应游离还是融合？在这里，老师直接呈现了一种理性的结论（是什么），没有引导学生,通过对语句的朗读和感受，对“您”、“你”的比较和品味，对“好吗？”的体验和感悟，接受教育，促使内化。这样的人文教育是游离于语言感受，只能成为“说教”。,反思后的课例：,师：（出示“小鸭说：妈妈您带我去游泳好吗？”）我们也来当一回小
4、鸭，学学小鸭对妈妈说的话好吗？先自己试试，比一比谁学得最像。 生：（纷纷模仿，有的摇头晃脑） 师：（反馈后）老师听出来了，有的同学句子中的“您”读的特别有感情，大家还想试试吗？（学生又一次朗读） 师：小朋友，有没有想过小鸭称呼妈妈为什么用“您”而不用“你”呢？ 生：（这下学生的话可多了）对妈妈尊敬，对妈妈有礼貌，对妈妈很亲热 师：都对，你们能把自己的感觉读出来吗？ （一时间书声琅琅，一会儿小手如林）,教学反思改进教学,反思案例3,（余杭区临平一中）教师课后三五成群的教学反思成为一道独特的风景线。（摘自2004年11月区教研室赴临平一中教学调研报告） 许多学校、教师出个人反思集。,增强教师专业敏
5、感性和解决实际问题的能力,学校找到了教师“15年教龄现象”的“解药” 新教师找到了发展自己专业水平最有效的途径 老教师找到了重振“雄风”的抓手,培养了教师的交流与合作精神,“问题的发现”需要同行的意见和建议； “问题的归因”需要同行的经验； “措施与行动”需要同行的经验与监督； “评估与反思”需要同行的意见与参与。,有助于教师开展实质性的交流与合作； 有助于消除教师在业务上“自我封闭”的状况。,增强了教师的工作责任心和敬业精神（略）,深化课改提高质量的有效途径,促进了教研室工作模式的转型考试、检查、“教导”指导、服务、参与 激活了学校教研工作的活力等待、冷漠、随意主动、热情、有序 拓展了学校教
6、研工作的空间和领域技术研究技术研究、课程研究、师资培训、教学管理、制度建设、文化建设,二、区域性推进校本教研的一些尝试,基本思路：“以问题解决为基本方式、以六个平台建设为工作重点、以教研活动创新为主要抓手”的区域推进校本教研的策略，,要点：,转变教研职能与角色，让学校成为教研的主体。室本位、学科本位学校本位、教师本位 推动教研组织创新，建构一体化的教科研网络。区、片、校三级教研网络 确立工作课题，探索学校教研运作机制。问题研讨、跟进（方案）效果 积极搭建平台，促进校本教研运作机制形成。平台：组织、启动、指导、交流、激励、保障 探索校本教研的方式、方法，形成各校校本教研特色。,（一）让学校成为教
7、研的主体,余杭区临平一中的实例： “讲自己的教育故事”为主的教育叙事研究 老师，我比你行 同伴互助为主的研讨课100万有多大：数大米纸张破坏森林 专业引领的读书研讨报告会和教师论坛 专家文化讲座、教师月论坛、跨学科研讨会,（二）推动教研组织创新，建构一体化的教科研网络。,课改实验教学研究三维组织系统,教研服务：教研室、教科所、局行政,教研主体：教师个体、教师群体,教研组织： 区学科组 片学科组 校教研组,区三维教研组织系统示意图,（三）确立工作课题，探索学校教研运作机制。 （略）,（四）积极搭建平台，促进校本教研运作机制形成。,构筑好校本教研的六个平台：,组织平台以推进教学和科研的一体化的策略
8、，构筑以“校本教研三维系统”为特征的组织平台。 启动平台以教学和科研培训的微格化的策略，构筑校本教研的启动平台。 服务平台以教研和科研服务多元化的策略，构筑受教师欢迎的教研服务平台。 交流平台以教研交流途径多样化的策略，构筑校本教研的交流平台。 激励平台以教研评价人本化的策略 ，构筑校本教研的激励平台。 保障平台以教研管理制度化的策略，构建校本教研的保障平台。,（五）探索校本教研的方式、方法，形成各校校本教研特色。,三、实践中的反思和进一步的设想,反思： 对校本教研观念的转变并非一蹴而就。 专业引领的作用有待加强。 一些学校对校本教研的内容不切实际。 关于学校校本教研的组织、管理制度还不完善。 学校之间的不平稳有加剧的可能,设想：,学校层面，进一步转变教师的教学观念：1明确校本教研的方向和内容。2积极引导教师主动参与校本教研。3加强学校教研组织建设。 4突出校长作为校本教研“第一责任人”的作用。5重点扶持农村薄弱学校。 专业层面，加强专业引领、支撑、参与、协作。 领导层面，加强领导、规划和支持。,
