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1、l建构建构“任务型任务型”的高校英语视听说课的教学模式的高校英语视听说课的教学模式摘 要：“任务型”教学法是指教师通过给学生确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法。在英语视听说课教学中实施“任务型”教学法，有利于为学生营造出一个语言习得与内化的环境，因而有利于提高学生对英语语言的应用能力。在英语视听说课教学中采用“任务型”教学法，可以将视听说课的教学任务分为视听说前段任务、视听说中段任务和视听说后段任务。关键词：英语视听说课；“任务型”教学模式；设计成功的英语教学要注重提高学生的英语综合素质，而提高大学生英语综合素质的关键则在于提高学生英语听、说、读、写、译的能力，尤
2、其是其中的听说能力以及自主学习的能力。在本文中，笔者拟对以“任务型”教学理论为指导来构建英语视听说课教学模式这一问题加以探讨。一、英语视听说课及其教学要求英语视听说课是高等学校对学生进行的英语基础技能训练课。视听说课中的“视”指学习者用眼来观看语言学习的内容，它能帮助学习者理解学习内容及其中所包含的非语言交际的信息。 “听”指学习者用听觉来认识和理解说话者的意图和态度，指培养学习者用听来认识和理解说话者的意图和态度的能力。 “说”指学习者对他所看到或听到的信息做出的语言回应反应。视听说课强调以视觉帮助听觉，以视听结合来训练学生的口语交际能力，即通过l“视” 、 “听” 、 “说”三者的结合来培
3、养学生的英语语言能力。对于英语学习者来讲，只有深层次地了解了目的语语言中的文化背景，他们才能较灵活地运用这种语言以达到与对方进行交际的目的。英语视听说课教学以对语音和影像材料的使用为主，以书面材料为辅。相对于书本而言，使用音频、视频等现代科技手段不仅有利于激发学生的好奇心，并且有利于将学生的注意力集中到音像材料所表现出的语言背景之中去。学生置身于这种较生动的语言环境之中，他们在习得丰富而生动的语言能力的同时，也了解了英语国家的政治历史背景、风土人情、文化和人们的思想，所有这些对学生习得目的语来说都是大有裨益的。二、 “任务型”教学法及其中的任务的确定“任务型”教学法（task-based la
4、nguage teaching）是指教师通过给学习者确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法，它是 20 世纪 80 年代兴起的一种“在做中学”的语言教学方法。语言教学中的“任务型”教学法中的“任务”就是“用语言做事” （doing things with the language） 。在这种“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极而主动的状态，完成“任务”的参与者之间的合作与交流也是一种互动的过程。为了完成“任务” ，学习者以“意义”为中心，尽力利用各种语言及非语言资源来进行“意义共建” ，从而达到完成学习任务的目的。完成任务的过程提高了学习者对自然的和有意l义的语言
5、的应用能力，营造了一个有利于学习者语言习得的环境。在施行“任务型”教学法的过程中，完成学习任务作为课堂教学的活动形式，它具备以下特点：1）任务应以意义为中心；2）任务的焦点应集中在解决某一实际问题上；3）任务应与现实生活中的类似的活动有一定的关联性；4）完成任务是活动中的首要的考虑；5）任务完成后，教师应根据学生任务完成的情况对学生的学习进行恰当的评估。对语言的教与学只有通过交际才能获得最佳的效果，所以视听说教学应以交际为基础、以任务为中心，应将内化目的语语言中的词汇、句型和语法等语言知识与语言能力寓于课堂教学活动之中。活动应以意义为中心，以解决问题为目的，并且重视任务完成后的必要的评估。三、
6、 “任务型”英语视听说课教学模式的设计“任务型”视听说课以“任务型”教学法中的“做什么”及“如何做”这一思考为出发点，通过“视” 、 “听” 、 “说”三位一体的方式来改善学习者学习的策略，拓宽学习的途径，提高学习者自主学习与合作学习的能力，培养学习者终身学习的意识，从而实现与传统教学的优势互补。视听说课中的“任务”的设计与确定是影响实施“任务型”教学法课堂教学效果的关键。willis（1996）曾将“任务型”语言教学法的实施步骤分为三个阶段，即前任务（pre-task） 、任务环（task cycle）和后任务（post-task） 。据此，我们可以将英语视听说课中的“任务型”l教学法的实施
7、分为以下三个阶段，即视听说前段、视听说中段和视听说后段。1 视听说前段任务视听说课前段是学生进行语言学习的“热身”阶段。在此阶段，教师导入主题，布置任务，教给学生完成任务的方法，其教学可分为两个部分：布置任务和对任务完成情况进行检查。本阶段的学习任务应包括：1）搜集与学习内容有关的背景知识；2）对学习内容进行预习；3）明确与学习内容相关的开放性的供思考的问题。教学过程中，根据教学内容的不同，教师可对学习任务进行必要的修正或补充。对任务完成情况进行检查是确保“任务型”教学活动收到实效的重要一环。在正式进入授课阶段前，教师应对学生完成该阶段任务的情况进行检查。首先，应请各小组选派代表或用集体参与的
8、方式将本组完成任务的情况介绍给全体同学。学生在该阶段不仅自主地学到了知识，同时也学到了与他人合作以共同分享资源的能力。其次，各小组介绍完各自任务完成的情况后，教师要肯定成绩，指出其中的问题，要查缺补漏，帮助学生拓展思路，同时提出与教学内容相关的话题以让学生展开讨论。2 视听说中段任务此阶段的学习是教师指导学生观看有关视频资料并完成教师布置的各项学习任务，做到通过“视” 、 “听”以输入信息，通过“说”以输出信息。这一阶段是视听说“任务型”教学模式中至l关重要的一环，关系着整个视听说课堂教学目标能否实现。视听说课的教学目的在于提高学生的听力和口语交际能力。教师在授课过程中可以采取如下方式以向学生
9、布置任务、检查任务完成的情况：整段无声播放。对学生来说， 此过程中的任务为推测性的任务。教师将视频资料中的声音消除掉，然后让学生以视听前段的任务设置为依据，通过观看画面推测出教学材料中的主要内容、情节、人物关系和社会情境等，并将推测结果展示出来。通过“视”与“说”的结合可以锻炼学生的推理、判断与口语表达能力，可以培养他们的文化意识。整段有声播放。此阶段的主要任务是对视听内容的复述。在此阶段，教师将视频材料包括其中的音与画同步地传输给学生，让学生通过视觉与听觉的结合来理解其中的内容。在视听过程中，学生可通过记录其中重要的单词、短语和句子等来帮助自己记忆，然后教师让学生根据自己所记录的带提示性的语
10、言来复述视频材料的内容。完成这一阶段的学习任务，有利于学生从整体上来把握他们所要学习的内容，以为下一个阶段的学习打下基础。分段有声播放。完成教师给定的学习任务是本阶段学习中要解决的主要问题。根据学习的需要，教师可将一段完整的视频切分成几个部分，并在播放过程中以此种分法为单位使之在单位与单位之间稍有暂停，并借暂停给定学生以相应的学习任务。这种任务应该是与该部分的学习内容相关的问题（questions & lanswers） ，亦可是复合式的听写（compound dictation） 。然后，教师再对学生完成学习任务的情况进行检查并予以评价。完成此阶段的任务有助于学生对视频材料中的细节进行把握，
11、有利于提高学生对听力技巧的活用。整段有声回放。在此阶段，教师应重视培养学生对英语语音和语调的敏感性。模仿和配音可以是此阶段的主要学习任务。为此，应要求学生以小组为单位来进行角色扮演，应要求学生模仿视频中的人物的语音和语调来进行会话。完成这一阶段的任务有助于调动学生参与的积极性与主动性，也是对之前的“视” 、 “听”输入内容的活用输出，能够有效地提高学生“说”的技能。同时，它也会刺激学生“听”的能力，可以培养学生对语音与语调的敏感性。3 视听说后段任务视听说后段任务应是以讨论和辩论为主，以写作为辅的巩固性和开放性的任务形式，目的在于使学生巩固所学内容，在于进一步训练学生的思维能力。写作看似与视、
12、听、说无关，但“写”作为语言输出的方式之一，它有利于学生口语与思想表达的准确性和流利性的提高。在此阶段，教师可向各小组布置有关视听内容主题分析、人物分析、场景点评或与主题相关的对现实问题进行的讨论或辩论的任务。在此之后，各小组据此写出自己相应的学习报告。l应该加以强调的是，在前述各个阶段，教师都要充分发挥自己的指导者、监督者、信息补充者和学习效果评价者的作用，即要对学生在每个阶段的学习进行指导，要监督学生使之能按要求完成学习任务，要对任务完成情况进行评价和总结，肯定成绩，找出不足。参考文献：1龚亚夫，罗少茜 任务型语言教学m 北京：人民教育出版社，2001 2教育部高教司 大学英语课程教学要求
13、m 北京：外语与教学研究出版社，2007 3苏秋萍 任务型语言教学模式与综合英语教学关于任务型语言教学在 christmas 单元中的教学实验研究j 国外外语教学，2005(4）.4温晴 大学英语听力教学与任务型活动模式的探讨j 郧阳师范高等专科学校学报， 2002(4) 5岳守国 任务语言教学法：概要、理据及及运用 j 外语教学与研究，2002(5) 6nunan，d designing tasks for the communication classroomm cambridge： cambridge university press，1989 7willis，j &willis，d challenge and change in language teachingm hong kong： macmillan publishers llimited，1996
