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1、w儿童教育论文幼儿教师论文： 解放儿童的手、口、脑一、解放儿童的口 案例 1 师:请同学们仔细观察“烧不坏的手帕”的实验过程。(教师做实验) 师:同学们,你们奇怪吗?请大家思考后提问,看谁的问题多。 生:老师,为什么手帕没有烧坏? 生:老师,这是什么原因呢? (同学们不断地举手,不断地提问。) 师:大家都很棒,这些问题我们一起动脑筋来解决好吗? (同学们跃跃欲试) 案例 1 的教者再也不是高居“宝座”的圣者,学生也不再是缺乏生命活力的平庸者,而 是合作、互动、相融,充满了十足的人文气息、人格内涵、审美情趣,师生都处于极端活跃之 中。从而使学生的潜能不断开掘、思维不断放飞、人性不断彰显、能力不断
2、提高。 那么,在作文教学中怎样解放儿童的嘴,这就要交给学生一把“金钥匙”,把话匣子打开 来,让滔滔的话如泉水般涌出来。 1.说源,使学生言之有物。 教师要创造条件,为学生提供说的话题,可以引导学生自己设计、自己组织活动,如游览 活动后练说,调查采访后练说。这样找到大量话题,使学生得到有效的口语交际训练。 2.依循说序,使学生言之有序。 引导学生依循一定的顺序说话非常重要,如说游览活动,可以按地点转移顺序,也可以按 时间发展顺序;说人物,可以先概括后具体,也可以由外貌、语言到动作、心理;说植物,可以从 形状到色彩,也可以从整体到局部。总之,要设计好“先说然后说再说最后说” 的语言流程,然后有条不
3、紊地依序表达。 3.围绕中心,使学生言之有层次。 口语交际训练时引导学生做到所表述的语言要有中心,让人听得明白,并能抓住要点。 如指导我的课余生活习作训练时,可以设计三个层次进行口述。第一层次,让学生说我喜 爱的活动是什么;第二层次,让学生说说我是怎样进行这项活动的;第三层次,说说自己喜爱的 这项活动有什么意义。 二、解放儿童的手 案例 2老师在指导学生写放风筝看图作文时,先和学生一起制作风筝,学生人人动 手,个个参与,制成了大小不一、各式各样的风筝。在此基础上说说风筝的制作过程,推销推 销自己的风筝,然后带领同学来到野外放飞风筝。回到教室后,老师发动学生查找有关风筝的 知识,兴趣盎然的学生有
4、的写出了制作风筝的说明文,有的介绍放风筝的过程,有的谈制作风 筝、放风筝后的想法和感受。 案例 2 的老师引导学生制作风筝说风筝放风筝了解风筝写风筝,学 生的好奇心、求知欲都得到了满足,创造力、想象力也得到了较好的培养,学生的合作学习能 力、搜集整理资料的能力也得到了进一步增强。那么,在作文教学中应该怎么解放儿童的双 手,让学生动起来呢? 1.创新教材,让作文动起来。 新课程的理念告诉我们,教师不再是课程知识的传授者,而是课程的创造者、开发者。 新课程理念下的作文教学要突破教材的限制和束缚,大胆创新,让教材动起来,让学生动起来, 让作文动起来。 w2.亲身实践,让作文活起来。 目前,小学生作文
5、普遍存在着无话可说、无事可叙、无情可抒的问题,解决这个问题的方 法之一是让学生亲身实践。如让学生当小记者、小编辑、小广播员、小通讯员、小书写员, 组织学生参加窗报、班报、校报以及红领巾广播台的组稿等活动,带领学生到社会上找找错 别字,当当小警察,做做小服务员,学学农技农活,锻炼他们的动脑、动手能力,这样在实践中就 为学生的习作提供了“源头活水” 。 三、解放儿童的脑 案例 3五年级学生在写我的妈妈这篇作文之前,老师给学生规定了本文要反映出 伟大的母爱。学生挠头抓耳、苦思冥想老半天后,一个学生说:“老师,我从小就失去了妈妈, 怎么写?”另一个学生说:“老师,我妈妈很自私,能写吗?”还有的学生说:
6、“老师,为什么非要 写伟大的母爱,可不可以写爱唠叨的妈妈、爱打麻将的妈妈呢?” “不行!”老师不假思索地说。 顿时,学生都傻了眼,埋着头纷纷编造起来。几十分钟后,四十多位“伟大、无私”的母亲出 现在大家的面前,老师肯定了同学们能围绕中心选材、写作。 教师或教材预先设定中心思想,让学生围绕中心思想去寻找或编造生活素材,这是典型 束缚儿童头脑的枷锁。除此之外,作文教学中老师的权威言词、教学方式的“灌输”,不许这 样、不许那样的“死”规定,把儿童的头脑里一层外一层地裹了个严严实实。枷锁里的头脑, 还能有创造性吗? 解放儿童的头脑,就要鼓励学生发表新思想,提出新问题,发现新事物,让他们进行放胆写 作。我们要提倡“童言无忌”,提倡“思维无禁区”,如写妈妈,既可以写妈妈的伟大无私,也 可以写妈妈的渺小与贪心;写比赛,既可以赞颂胜者,也可以表扬失败者;写家乡,既可以赞美家 乡的可爱,也可以反映家乡的落后。儿童的思想解放了,束缚解脱了,他们一定会敢想,敢说,敢 写, 学生自然会碰撞出创造的火花,激发创新思维的发展。
