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1、关于课程建设与教学的几个问题 以计量经济学为例,清华大学经济管理学院 李子奈,李子奈,1964年进入清华大学工程物理系学习 1970年毕业留校核能技术研究院工作 1986年调至经济管理学院,计量经济学,专业基础课程 经济学研究方法论课程 1980年代在我国高校开始逐步开设 1998年被确定为经济类各专业核心课程,讲座内容,如何才能讲好一门课程？ 为什么需要开展教学研究，以及如何进行教学研究？ 如何处理科研与教学的关系？,一、如何才能讲好一门课程？ 2001年9月清华大学教学岗位培训讲座 清华名师谈治学育人 （清华大学出版社，2009年7月）,讲好一门课程必须具备的三个要素： 讲究师德 提高水平
2、 改进方法,1、讲究师德,热爱教师职业 热衷教学工作 这不是“套话”，而是前提。很难设想，一个不热爱教师职业的人能够当好教师，一个不喜欢教学工作的教师能够教好课。 陈岱孙“我这一辈子只做了一件事教书”，成为中国经济学界的一代宗师。 农民最崇拜两种人，“崇拜干部，因为他们有权；崇拜教师，因为他们教孩子学好。”一个是过眼烟云，一个是流芳千古。“教孩子学好”，是老百姓对教师的最高奖赏。,热爱教师职业 热衷教学工作 一个教师是一个学校的形象，一门课程是一个学校的品牌。 一个教师可以改变学生的一生，一门课程可以决定学生的职业选择。 什么是大学，就是“教师+学生”；学校留在学生记忆中的，不是校园，不是大楼
3、，也不是校长，而是教师；教师为学生做贡献，就是对学校的做贡献。 一所大学，不管是什么“型”的，教学应该是每个教师最重要的本职工作。,为人师表 看似与教课无关，实际上关系极大。看演出的体会。 用人格的力量吸引学生。凡是在学生中享有威望的并受到学生敬重的教师，必定具有高尚的品格。 现在的学生看重“行”而不听信“言”。这是他们的经历和社会教给他们的。 关于教师的各种“信息”在学生中会很快得到传播。 学生“告”教师的，更多的是教师的“为人”而不是“为学”。,为人师表“从不变更与学生的约定” “约法三章” “从不在家接待学生家长” “不能在一个学生身上失去原则” “绝对不能剥削学生”,坚决维护良好的教学
4、秩序 学风问题首先是“教风”问题。现在学风较差，“教风”是原因之一。 搞好教学工作首先要长期坚持良好的“教风”。,坚决维护良好的教学秩序 严格执行课表。课表一经排定，不能随意变更。随便调课的老师是没有资格要求学生按时来上课的。 严格执行教学计划。发挥教与学的主动性，与执行教学计划并不矛盾；第一节课应该将教学计划告诉每个学生，学生有了解教学计划并监督执行的权利。 严格考核。题目宁难勿易；绝不要给任何一个学生送分，绝不要让没有认真学习的学生心安理得。 “三严格”是良好教学秩序的体现，表明教学活动的严肃性。,既不能迁就学生也不能拒绝学生 老师迁就学生，学生当面为你鼓掌，背后并不说你好。 对学生要“严
5、”，但要合理，注意方式。 任何时候都不能拒绝学生的问题。 “严”和“慈”、“师生”和“朋友”是统一的。我对学生的要求是严的，每个学期的课程考试都有不及格；但学生又是很愿意和我讨论问题，我的办公室永远向学生敞开，学生找我是不需要预约的。,坚守与舍弃 作为教师需要明确：坚守什么？舍弃什么？ 我始终坚持“一切都要给教学让路”，每个学期都上课，而且每学年都为本科生上课。进入经管学院26年，讲了近百个课堂，从来没有因为任何原因停课或者调课。教了近万名学生，期末考试的所有试卷都是亲自批改。 除了假期，我从不安排长时间的出国和出差；尽管担任许多社会上的学术兼职，也曾经负责过一些行政工作，各种会议和活动很多，
6、但是只要与上课冲突，首先保证上课。曾经有许多企业请我做独立董事，我一概拒绝。,坚守与舍弃 学生评价： 在我们遇到子奈老师的20多年里，许多风光的场面看不到他的身影，几多留名的记载没有看到他的名字，只在蓦然回首间，他却拥有满世界的桃李芬芳。我们明白了，这是子奈老师的选择。 多少届学生听着李老师的课长大，当年的学生已然成为教授，李老师的课仍然日复一日地讲下去，永远质量第一。怎样的敬业和专注才能保持几十年如一日的水平，静静思量即可得知。李老师是天生的教师，时间越久，学生的感激越强。,坚守与舍弃 学生评价： 在他人眼中如若至宝的奖项、舞台、曝光率，在李老师充满笑意的眼中，只是风吹而散的云雾。在人人大声
7、展现自己的喧嚣世界中，这样的坚守异常可贵。在心灵的烦躁和焦灼中，老师的坚守是对学生最好的教导。,2、提高水平,教师应该具备一定的教学研究水平，将教好一门课程作为一项研究课题。（专门讨论）,只懂一门课是讲不好这门课的，只熟悉一本书是讲不好这本书的。 课程体系中不同的课程之间是相互关联的。主讲某门课程的教师，最好能够讲授1-2遍与主讲课程最相关的课程；最好能够听遍所有相关的课程。 计量经济学被称为是经济学理论、经济统计学和数学的结合，为了讲好计量经济学，我曾经讲过经济学基础、微观经济学等理论经济学课程，也讲过经济统计学、投入产出分析等统计类课程。 这样在我的课程教学中涉及相关课程的知识时，就能够做
8、到“融会贯通”。,只懂一门课是讲不好这门课的，只熟悉一本书是讲不好这本书的。 对于你所讲授课程的不同层次的内容，也必须做到“融会贯通”。 计量经济学具有丰富的内容，从初级、中级到高级，从基础理论到各类专门的应用模型。如果教师只懂得本科初级、中级水平的教学内容，不熟悉高级课程，不了解课程前沿，是无法教好本科课程的。 在讲授本科计量经济学的同时，也讲授硕士研究生和博士研究生的计量经济学高级课程。 为什么倡导教授讲授本科课程？,只懂一门课是讲不好这门课的，只熟悉一本书是讲不好这本书的。 教学好比从一桶水中倒出一杯水，这样站在讲台上才能有底气，自如。 只熟悉一本教材是讲不好课的。要了解课程的所有教材和
9、参考书，熟悉其中最主要的。再好的教材也有它的缺陷；面对众多的学生，他们会从所见到的各种书上提出问题。,科研对于搞好教学是不可缺少的。（专门讨论）,3、改进方法,教学方法对于提高课程教学效率和质量是十分重要的。 关于教学方法，并不存在普遍适用的最好的模式。不同类型的课程，不同的教学对象，不同的教师，应该有不同的教学方法。 体现“帮助者”的角色。 理念：教学活动中，谁是主体？ “教师教，学生学” “学生学，教师帮” 改进教学方法的目的是使得“帮助”更有效率。,讲好绪论 绪论是课程的纲。讲好绪论，可以说讲好了课程的一半。 参观一个城市，先站在最高处俯瞰，然后再走街串巷； 了解一座建筑，先看模型，后走
10、进每一个房间。 各起一半作用。,讲好绪论 绪论课的目的包括： 了解课程的性质和在课程体系中的地位； 了解课程完整的内容体系和将要讲授的内容； 了解课程的重点和难点； 了解课程的学习方法； 介绍课程中不讲的但是必须了解的课程内容。,讲好绪论 对于学生，绪论课不必全懂，也不可能全懂，只需似懂非懂。 尽管是似懂非懂，对于整个课程学习的指导作用是不可忽视的。 同时，通过绪论课，也使学生确立对教师的信心。,注重知识发展的方法论 写在教科书中的知识，有的已经过时，有的即将过时，但是产生和发展知识的方法论是永存的。 课程教学的最重要的目的是培养学生学习新知识、创造新知识的能力。 课程教学，不能不教知识；但是
11、希望学生掌握的，应该是产生和发展知识的方法论。 “一盘袖珍西红柿”和“一串葡萄”。,注重知识发展的方法论 怎样才算注重知识发展的方法论？要从内容设计和讲课技巧两方面着手。 例如，课程章节内容之间的衔接处，往往不被重视。而正是这种地方，最能体现知识发展的方法论，应该成为教学的重点。 再例如，在每一节新内容前应该讲清楚“问题的提出”。 练习和考试题不能是“中学生式”的，而应该是综合的，可以培养和考察方法论的。,注重知识发展的方法论 教学，是关于已有知识的研究和梳理，在研究和梳理中，方法论就出来了。 例如，在计量经济学中有一节生产函数，已经发展的生产函数模型有几十种，研究综述之后发现，可以用两条线把
12、这些模型串起来，而所有这些生产函数模型，也正是顺着这两条线逐步发展的。 讲清楚这两条线，学生很容易理解各种具体生产函数模型，而且更重要的是，向学生指明了继续发展生产函数模型的方向和技术路线，这是他们更应该掌握的。,注意研究和改进教学方法 不同类型的课程应该采用不同的教学方法和技术手段。 各种媒体使用要得当，以知识信息最有效的表达为目的。使用多媒体并不一定都是先进的，写黑板并不一定都是落后的。手段服从于目的，而不是相反。 千万不能在课堂上“念教材”，不看讲稿是一项基本功。你在课堂上“念教材”，和学生在图书馆自己看教材有什么区别？,注意研究和改进教学方法 每堂课都要有教材上没有的内容，或者文献，或
13、者案例，或者从教材中提出的问题的讨论。 每堂课都有最得意的小高潮，从头到尾一个声调，内容再好也调动不了学生的情绪。,注意研究和改进教学方法 要善于引导学生思考和讨论，除了要求学生回答问题，更要鼓励学生提出问题。如果学生提出的问题你一时回答不了，更要给这样的学生以表扬。 凡是有条件互动的课堂，都应该设计互动环节。,二、加强教学研究，提高课程教学水平 “北京市高校教师培训资源建设”项目讲稿（2009年9月16日）,教师应该具备一定的教育与教学研究水平，将课程建设作为一项研究课题。 加强教学研究的重要性 关于课程的地位和教学目的的研究 关于课程内容体系的研究 关于课程创新的研究,1、教学研究的重要性
14、,教师为什么要加强教学研究？ 在课程建设中要明确全局与局部的关系问题。一门课程是一个局部，但又是全局中的一部分；课程建设是“埋头拉车”，但是你不能不“抬头看路”。 在课程建设中要处理好共性与个性的关系问题。课程建设具有共性，但是每门课程又具有特殊性，别人的经验可以借鉴，但不能照搬。 课程教学中存在教与学的关系问题。教学过程是由教师与学生共同参与的过程，而且课程建设的检验标准不是“教”，而是“学”。 课程建设必须兼顾短期效果与长远效果的关系。课程建设的效果并不是短期可以完全表现的。,与课程建设相联系的教学研究，应该包括四个层次的研究内容。 人才培养规律的研究。课程教学的目的是为了培养人，那么教师
15、就需要不断研究人才培养的规律性和新问题，转变教学理念，并用以指导教学。 关于学科发展规律的研究。一门课程属于一个学科，教师需要研究整个学科发展的动态和趋势，并将课程教学自觉地融入到这个大趋势之中。 关于课程内容的研究。课程本身也在不断发展，教师需要不断地研究与创新，不断调整课程教学内容体系和编写新的教科书。 关于教学方式方法的研究，以提高教学效果。,本人的教学研究 我从1986年开始讲授计量经济学课程开始，一直坚持围绕课程建设开展教学研究。 从1986年至1997年，为第一阶段。 研究的重点是计量经济学课程在经济学课程体系中的地位和在经济学人才培养中的地位问题，主要解决“为什么教”的问题。 其
16、标志性成果是推动了计量经济学课程成为教育部经济类学科教学指导委员会确定的经济类本科生核心课程。,本人的教学研究 从1998年至2005年，为第二阶段。 研究的重点是课程内容体系的设计，解决“教什么”和“如何教”的问题。 其标志性成果是将计量经济学建设成为国家级精品课程。,本人的教学研究 从2006年以来，为第三阶段。 研究的重点如何建设中国的计量经济学课程问题，解决“如何创新”的问题。 其标志性成果是计量经济学（第3版），对计量经济学的教学内容进行了实质性的改造与创新。,2、关于课程的地位和教学目的的研究,为什么要研究这个问题？ 一门课程在学生的课程体系中占据什么地位？在人才培养中起什么作用？这自然应该成为教师必须首先研究的问题。 研究目的是解决“为什么教”的问题，它是课程建设的前提。只有研究清楚了，才能明确局部和全局的关系，明确责任和具体任务，并且为课程建设提供指导。,为什么要研究这个问题？ 计量经济学作为一门从西方引进的课程，存在许多不同意见的争论。包括计量经济学是否是经济学课程？计量经济学是否是科学？为什么要开设这门课程？为什么要作为经济类学生的必修课程？等等。 面对这样的局面，作为计量经济学课程教师，首先面临的是计量经济学课程在经济学课程体系中的地位和在经济学人才培养中的地位问题。为什么要开设这门课程？为什么要求学生学习这门课程？,
