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1、1落实课标精神，转变学生学习方式学习方式是什么?它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
2、这种单一、被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。那么，如何有效促进学习方式的转变呢? 一 、激发问题意识，调动学生的学习主动性“我想学” 问题意识指的是学生面临需要解决问题有强烈的困惑、疑虑，以及想要去探究的内心状态。这种内心状态可以驱使学生积极地思维，不断提出新的问题。问题意识一旦被激发，学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，积极自主地学习和思考。因此，作为教师，应激发学生的问题意识，促进学生自主学习，实现其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变。 1.营造氛围教育家
3、罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃，无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。要构建这种宽松、和谐、愉快的民主氛围，就要使学生真正地感到自己是课堂中的主人。教师要对学生充满爱心，真诚地对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教学过程中把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。 2.还足时间要让学生学会提问，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生思维，
4、特别是解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在采集“花蜜” 。在教学中,教师可以采用以下方式进行教学：师生共定学习目标学生围绕目标自学学生反馈自学情况师生讨论不懂的问题，教师引导学生再读课文，理解不懂的问题。这样做的目的，是在课堂教学中把时间还给学生，让学生自读自悟课文内容，教师的作用只是在学生学习目标不明时给予引导，思路不清时给予开导，思维不畅时给予疏导。通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，2学生的学习兴趣更加浓厚，创造思维能力也大大增强。 3.巧妙设疑 依据学生的认识规律
5、，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学田忌赛马 ，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等级的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。 二、创造角色转换，激活语文课堂教学“我能学”在传统的阅读教学中,教师与学生的角色单一而固定,处于一种僵化状态.教师就是讲解、
6、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受。教学的主体学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态这中，学习效率之低可想而知。因此教师应当想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，充分鼓励学生独立探索，增强了他们学习语文的兴趣和信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变，从而激活语文课堂教学，提高学生的语文素养。 1.“小医生”角色在阅读教学中,学生通过探索、尝试去获得新知,难免会走些弯路,产生各种各样的错误。过去，这些错误往往由教师直接判定并指导纠正。现在，学生作为学习主体，就应当多让他们自己来当“小医生” ，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。在教
7、学中，可以常给学生提供这样的角色机会。如一年级新生在学拼音时，最容易混淆的便是第二、第三声，平翘舌音，前后鼻音。在直呼练习时，可以让“小医生”们集中注意“把脉诊断” ，根据“病情”开出“处方” ，每当这时，孩子们总是兴趣盎然，像模像样地扮演着这个角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。 2.“小博士”角色现在的孩子生活在各种传媒的包围之中，课外书籍读得多，知识面广，视野开阔。教师不仅要充分相信他们，还要为他们在课堂上交流自己所掌握的信息创造条件，让学生扮演“小博士” ，把时代的“活水”引进课堂。如教学春风吹一文时，可结合“吹来了燕子” “吹醒了青蛙” “吹得小雨轻轻地下，孩子们快来种葵花”等课文
8、内容，请学生们争当“小博士” ，说说与这些课文内容相关的事，孩子们就会说出燕子是候鸟、青蛙要冬眠、春天是播种的季节等许多知识。 3.“小导游”角色阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密地结合起来。在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时，教师就可以启发小朋友以争当“小导游”的方式来读懂课文。如学习桂林山水一课时，在初读课文、了解大意的基础上，可以让学生以3第一人称“我”的口吻学当导游，全班师生当游客，让小导游自己组织语言指点电脑课件中出现的景点，向老师和同学介绍。这样的角色游戏，极大地激发了孩子们学习的积极性和主动性，孩子们不仅读懂了课文，而且学会了清晰、有序、得当地介绍。 4.“
9、小助手”角色在阅读教学中，即使传统意义上属于教师的活动也应当鼓励小朋友积极参与，让他们充当“小助手”的角色。如贴挂图、制作教具、使用电教媒体、板书、板画等活动，都可以让学生协助完成。学习火烧云一课时，我让孩子们自由选择一段内容，在具体教学过程中结合教学需要帮助老师进行板画， “小助手”们根据课文内容趣味盎然地在黑板上画出了一幅幅栩栩如生的图画，充分体会到了做课堂小主人的自豪和快乐。 5. “小老师”角色 “教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。 “教学相长”不只是教学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。陶行知先生的“小先生制”的经验，今天同样具有积极意义。这是因为同学
10、之间有相近的年龄特征、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。如教学生字新词时，先让学生充分做好准备，然后请一个学生走上讲台当“小老师”带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪里讲得好，哪里还不够。在这个过程中，老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位。这样的“师生反串”无疑会给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。 三、运用多媒体，提高学生的语文素质“我善学”多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，
11、促使学生手脑并用，思维集中，把更多的精力投入到学习活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变，有力促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。 1.图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。 如教荷叶一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？在教学过程中可作了如下设计： （1） 、配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。 （2） 、学习荷花的样子时
12、放一段有关荷花的录像片，教师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。 （3） 、学生配乐读文，加深对课文的理解。 （4）、填空练习，对课文中的重点语句加大训练力度。4这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力，想象力，促进了多方面素质的提高。 2.以说促写，提高学生口头表达能力。计算机进入课堂，为学生的说创设了的情境。如指导学生写“可爱的小动物”时，在学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”空格键一按，屏幕上显示出 40 多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这
13、一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？” “有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？” “想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。 ”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌互说、小组讨论、全班交流，学生的话匣子一下子打开了，个个说得开心，为写作打下了良好的基础。 3.拓展延伸，扩大学生的知识量。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大
14、增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。如教学只有一个地球时，首先利用多媒体展示一系列美丽的大自然的图片，配上优美的音乐与小鸟的啾啾鸣叫，让学生亲身感受到地球是多么迷人，激发学生了解地球的兴趣，通过学习课文，知道地球的资源是有限的；然后播放录像，让学生看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，明白地球在人类的摧残下，已经失去了许多美好的东西。通过美与丑的对比，学生的心中油然而生“地球只有一个，我们应该好好珍惜”的强烈欲望；最后，通过学生讨论自己在课外收集到的许多地球污染现状信息，教师再补充许多目前地球严重受污染的有关资料，包括数字信息、图片信息、文字信息、录像信
15、息等，让学生从中选择阅读，分组讨论，想想“我们该怎么办？”学生好奇探索的心理一下子被调动起来。此时，教师把学生的目光引向课外，让学生课后自己去阅读有关书籍，了解有关的环保知识，让学生成为“保护地球的小卫士” ，成功开展“大手牵小手”的环保系列活动。 四、鼓励张扬个性，尊重学生的阅读自主权“我选学”在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读
16、的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。 1.自主选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读5内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学美丽的小兴安岭时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。 2.自主选择阅读方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学荷花第 23 自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如
