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1、新课标五年级语文 上册教材辅导,为了使大家更好地使用教材，现将本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。,一、教材的基本结构（教参书中13页）,二、教材的主要特点,（一）专题组元的角度更加灵活多样 （二）加强整合的编写目的更加明确 （三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文 （四）强化导学功能，引导学生思考 （五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 （六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系,三、教学目标,（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款
2、整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。 （三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 （六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。,（七）学习浏览，根据需要搜集信息。 （八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。 （九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。 （十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
3、 （十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。 （十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。,四、教学中应当注意的问题,（一）全面准确地把握教学目标语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发
4、展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。,首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。,第三，
5、制定每节课的教学目标，不应照搬案例的目标，也不要照抄课标上笼统的目标，更不能搞资源共享，一定要通过自己熟读课文。弄清楚横向的听、说、读、写于纵向的字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋上升的关系，还要根据本班学生的学习情况，同时还要依据年段目标，单元训练重点，每课的特点，课后思考练习等，制定出切实可行的教学目标，特别是在制定教学内容目标时，教师要作为一般读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法
6、等。即找准了语言的训练点，瞄准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，这样，每节课的知识目标才能确定得准确可行。,（二）、字、词、句教学不能忽视上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生字，而且均是书中要求会认会写的生字，有不少学生写不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把“蜿蜒”的“蜒”写成“挺”的右半部分，而“挺立”的“挺”和 “家庭”的 “庭”均是这册书中前五个单元要求会认会写的生字，老师在教学中为什么不引导学生去分析它们的异同点呢？看完学生答的卷，我很震惊，学生连最基础的知识都丢了，我们语文教师要很好的反思自醒，用心去寻找良策，改变目前教学现状。但是也有的学校这道题答
7、的比较好，如：白林小学、新站（4.1）、矿三小、池水，我大胆的对语文教师说语文教学应屏弃虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。语文教学还应,返璞归真，语文教师必须守住一个平常心，远离虚假、浮躁，为学生打下扎实的基本功。我还是欣赏朱作仁教授主张语文教学要提倡“大三实”（即从实际出发、实事求是、讲究实效）和“小三实”（即朴实、扎实、真实）。“大三实”和“小三实”应作为我们追求的纯正的教学境界。众所周知，重视基础知识的传授和基本能力的培养是我们教育的一个最大的优势，目前他们不是也在向我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新的时代，要求我们变忽
8、视为重视，取别人之长，补己之短。但是在取别人之长的同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己之长的基础上，使其得到继承和发展。如果我们丢掉或忽视对语文基础知识、基本技能的训练，语文就不姓,“语”了，我们必须恪守语文姓“语”不动摇。课文中要求会认、会写的字，一定要各个学生过关，在学生自学的基础上，老师要有计划、有目的的进行检查，尤其是对形近字、多音多义字、易错字，老师要重点指导，还要教给学生联系语境，准确理解字义的方法。对难写的字，老师也要重点指导，写好笔画、笔顺，安排好字的各部分部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。这是对字的
9、要求。词、句教学也不能丢，这次抽测让学生写出自己喜欢的六个成语，一半以上的学生写不上，很遗憾，“词语盘点”中有很多成语，为什么不让学生积累呢？也有的学校的学生写得较好，如前进学校、白林小学、天岗（4.1）、新农、,胜利（5.2）、河南（5.2）、实验（5.1）。不仅让学生会背，还要抄写、听写，同时还要理解意思，教给学生联系上下文理解词义的方法，在什么时候联系上文去理解好，什么时候联系下文去理解好，什么时候联系上下文要看具体的语境来确定。还举上学期抽测的例子，我亲眼看到学生们对联系上下文理解“变化莫测”答的不好，考完后，我问学生“什么是联系上下文理解词义的意思” ，有的学生说不知道，有的学生说蒙
10、呗，这我才明白学生对此方法是陌生的，这次抽测中的阅读中的第二题，就是让学生联系上下文理解“变化莫测”的意思，文中说：“彩云在不断地变化，一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿仿佛又变成蓝宝石、珍珠、彩玉”，这就是“变化莫测”的意思，“变化莫测”不正是对上文的概括吗？这就用上了联系上文,理解词语。有的词语联系下文理解比较容易，如鸟的天堂中有这样一个词“应接不暇”，下文是：“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”结合下文容易理解，还有的可以结合上下文理解比较好，如：蟋蟀的住宅中有一个句子“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”其中 “随遇而安”联系上下文理解比较容易。以上就是三
11、种理解词语的方法，应该让学生掌握，当然理解词语的方法很多，要因词定法，区别对待。老师在备课时，首先要明确哪些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，都要做到心中有数。一般而言，这几类词语需要教，（1）生词（含生字和熟字组成的新词）；（2）有新意的熟词；（3）对表达中心思想有较大作用的词语（中心词）；（4）具有修辞方法的词语。,老师对于要教的词语，自己必须先弄清什么意思。这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这样写有什么好处？可是改革后的课本没有这方面的现成的练习题，这些知识均隐藏在课本中，要靠老师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一篇课文的教学来说，突出体现以下几个教学环节就可以了：
12、（1）学生个人初读课文，认读生字、熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的）；（2）老师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键词句在,表达上的作用与效果或领悟文章基本的表达方法）；（4）回归整体对课文赏读或积累语言或写，体现写法迁移的小练笔，（既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，只有这样才谈得上迁移与运用），处理好理解、积累运用语言
13、的整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句让学生根据自己的喜好，学生抄录下来，为习作打下基础。对于含义深刻的重点句子要理解到位，这几年我听课很少听到老师与学生一同品析重点句，对开宗明义的重点句，总结卒章的重点句，对牵一发而动全身的重点句，对提纲挚领的重点句都要引导学生去品味、去理解，还要知道这些重点句在课文中起什么作用，如：桂林山水一文中的开头的重点句，以熟语“桂林山水甲,天下”开宗明义，结尾又引用了古诗“舟行碧波上，人在画中游”总结 卒章，本文首尾两个重点句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章法圆合的作用。除了文中的重点句以外，对各种句式的转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四种类型的句子，
14、多数学生对缩句和修改病句掌握的不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学校、天北学校答的好一些，学生必须知道缩句不管怎样压缩，最后还是简明的句子，我建议应该把缩句的三个标准教给学生，（即结构完整、原意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：第一、要把小学语文中的缩句与中学语文中的找句子主干严格区分开来。缩句的结果一定是一个有完整意思和完整形式的句子，而找句子主干则不然，其结果既可以是语义与语法形式都完备的,句子，也可以是一个短语，它保留了真正的主干成分，而割舍了句子中的所有修饰成分；第二、将形容词谓语句的补语缩去，如：“她冷得瑟瑟发抖”。把“瑟瑟发抖”缩去，它不过是对 “冷”的补充说明，缩去并
15、不改变原意；第三、动词（心理动词除外），谓语中的补语要保留，是因为去掉后，很可能与原意不符或句子不完全。如：“可怜的杨科静静地躺在长凳上”。缩成“杨科躺”，不但句意不明确，读上去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓语中心词的否定词语应保留，因为去掉后，必然会改变原意；第五，缩完后的句子不要改变原句的“基本结构”，不要改变“语气”，不能把表示“处所”的词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：一找、二改、三查。,小学阶段常见的病句有：“用词不当、词序颠倒、成分残缺、语意重复、概念相容、搭配不当、前后矛盾、归类不当、误用关联词语、判断不严密、结构混乱” 等，修改病句就是两大步，一是诊断，二是治疗。学生掌握
16、了方法，自然就会修改了。,（三）阅读教学,随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。,1精读课文的教学（1）指导朗读、默读。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。,本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。,
