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1、與數學有關的兒童圖畫故事書探討(I),袁 媛中原大學教育研究所yuancycu.edu.tw,兒童圖畫故事書與數學的關係,情境中融入數學概念 情境中加入數學概念 情境中未明顯含數學概念 未含情境直接呈現數學概念,數學,情境,情境中融入數學概念,故事本身即蘊含豐富的數學概念，讀者易察覺數學的存在。 例如：1.國王的長壽麵2.金老爺買鐘3.綠豆村的綠豆4.貪心的三角形5.四個朋友6.門鈴又響了7.排不進隊伍的小兵8.義大利麵與肉丸子,情境中加入數學概念,故事情境中刻意把數學問題加以鋪陳探討 例如：Sir Cumference 系列,情境中未明顯含數學概念,故事情境本身很難察覺與數學的相關性 可利用
2、其情境佈題 資源分享文建會兒童文化館 http:/children.cca.gov.tw/children/例如:2005年數數學抱抱(郭嘉琪,2003),未含情境直接呈現數學概念,圖畫書中未明顯呈現情境，圖文宜接呈現數學概念 例如：1. 你一半我一半2. 雙雙對對3. 畫圓,與數學有關的兒童圖畫故事書探討(II),袁 媛中原大學教育研究所yuancycu.edu.tw,明顯將數學概念融入於故事情境中的圖畫故事書， 在教學時較能引發數學內容的學習， 且容易設計一系列的學習活動以強化學生數學概念的建立。,使用圖畫故事書融入數學的教學可提供兒童傾聽、寫作及 討論數學概念的機會，不只有助於兒童數學的
3、學習， 也能有效地發展兒童的語言技能。圖畫故事書能讓兒童在 有意義的情境中使用並擴展數學的知識。,為何使用繪本教學數學?,圖畫故事書融入國小數學學習的理論基礎,建構主義 兒童在閱讀過程中，透過自己的經驗和情感，跟文章或故事產生某種看不見的互動，而主動建構出個人的意義。 閱讀交易理論(Rosenblatt ,1938; 1978; 1991) 閱讀是一種讀者和讀本之間的一種交易、交換和互動的關係。 故事的解釋必須經由團體或小組的討論，如此兒童可分享彼此的看法和經驗，這是一個人看書或聽故事所無法產生的領悟和經驗。,教學策略(袁媛，2008),提供一個數學在生活中實際被使用的情境 ，再設計與書本內容
4、相關的活動。 利用兒童圖書書示範創意經驗 提供布有趣的數學問題資源 使用故事中的情節發展數學概念與技能 用成對圖書介紹同一概念 數學文獻的批判與編修 角色扮演,運用批判與編修技術於 兒童數學圖畫書的教學,以門鈴又響了為例,數學的探索（小組討論）,那些數學與這本書的內容有關？ 書中的每頁可以發現數學嗎? 找找看在這本書中可以求解那些數學問題？ 這本書有出現什麼有關數學的錯誤嗎？ 這本書中有什麼地方沒有把數學講得很清楚？ 對於不清楚的地方，可以如何更清楚地呈現？,全班性綜合討論,你希望作者如何為讀者澄清或更正書中的數學內容？ 請清楚地說明為什麼該部分內容不適合並需要加以修正。,數學寫作,寫一封信給作者，說明這本書的優缺點，並提供你的編修意見及理由。 在這本書中可以求解那些數學問題？,兒童數學繪本批判與編修教學策略的應用過程,先作圖畫故事書的閱讀與分享。 分析圖畫故事書中的數學成分、意義及概念呈現是否適當？ 讓兒童建構對圖書意義的了解，再進一步以協助他人更了解書中的數學及意思為導向編修圖書 ( 含語文及插圖 ) 。 反思及回顧整個學習過程。,角色扮演,書中角色的詮釋 數學評註者(Mathematical commentator) 數學記錄者(Mathematical recorder),
