《教心复习资料整理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教心复习资料整理（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。2.思想观点“性相近，习相远也。 ” 论语阳货“学而不思则罔，思而不学则殆。” 论语为政“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 论语雍也启发性教学“不愤不启，不悱不发。 ” 论语 述而“尽信书，则不如无书。” 孟子万章上“道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达” 学记引导学生，而不是牵着学生走； ?鼓励学生，而不强迫学生走；启发学生，而不代替学生走。顾名思义， 就是鼓励学生大胆质疑、?深入思考、踊跃发言；增强学生分析问题、解决问题的能力。3.苏格拉
2、底的“产婆术”：是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。苏格拉底方法作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。即也是西方早期的启发式教学4.冯特与桑代克科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才（一）冯特的重要贡献：1879 年创立了世界上第一个心理学实验室，将实验引入心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。（二）桑代克教育心理学的奠基人创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903
3、年教育心理学。 1913-1914 年，扩展为三卷即 人类的本性、 学习心理学 、 工作与疲劳以及个性的差异 。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。5.发展的关键期关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。6.影响心理发展的基本因素并结合个人实际论述（ P.34）1）.成熟2）.练习和经验3）.社会性经验4）.平衡化(一）遗传决定论观点：儿童的心理发展完全由遗传决定。代表人物：高尔顿、霍尔【反思】遗传是儿童心理发展的必要物质前提，奠定了个体心理发展差异的先天基础（高低限度）
4、 ，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。（二）环境决定论观点：儿童的发展完全由环境决定。代表人物：洛克、华生【反思】教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、 速度和方向 ;但是教育和环境的作用是以遗传所提供的可能性为基础的,它不能超越遗传的作用而决定儿童的发展你 认 为 影 响 人 的 心 理 发 展 的 因 素 有 哪些？试联系实际谈谈你的观点。（三）辩证唯物主义的观点遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而环境教育条件决定了发展的现实水平。潜在可能性能否转化为现实性离不开环境与教育条件，更离不开个人主观能动
5、性的发挥学校教育在人的心理发展中的作用。7.皮亚杰的心理发展理论（一）建构主义的发展观1、动作的重要性发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。儿童的思维既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。2、图式 一个有组织的、 可重复的行为或思维模式。不同的主体对外界环境中的刺激会作出不同的反应，是因为每个主体的图式有所不同。图式最初来自遗传。 在适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富。3、同化与顺应同化：就是使用已有的图式去解释新的信息或经验的过程。(口渴取水 ) 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。心理发展就是个体通过同化和顺应日益
6、复杂的环境而达到平衡的过程，并建构起越来越高级的图式。影响儿童心理发展的因素成熟：机体的成长（主要指神经系统的生长） -不是决定条件物理环境因素：个体与物体相互作用中获得的经验。 知识来源于动作,而非来源于物体。社会环境：社会生活、文化教育、语言。它们对主体发展发挥作用的前提是能被主体所同化。平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节心理发展的决定因素儿童认知发展的阶段1、感知运动阶段（岁）2、前运算阶段（岁）3、具体运算思维（岁）4、形式运算阶段（岁后）皮亚杰的教育观点皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，
7、而是设置充满智慧刺激的环境， 让儿童自行探索， 主动学到知识。皮亚杰理论对教育的启示1、 教育要重视对儿童思维能力的培养，采用略高于现有水平的教学引发不平衡2、 多给学生自己发现问题、解决问题的机会（活动），使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。3、 根据儿童的认知方式设计教学，注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。8.维果茨基的最近发展区最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。维果茨基心理发展理论对教育的启示1、 注意教学内容的选择，既不要超越学生的最近发展区，也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些
8、挑战。2、 要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。抓住语言发展的关键期。3、重视合作学习。9.埃里克森的心理发展理论强调社会文化背景在人发展中的作用；人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。每一阶段，个体均面临一个发展危机，人的发展过程就是发展危机化解的过程。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。信任对怀疑（1.5 岁）主要发展任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任别人和贪得无厌的人。自主对羞怯或疑惑（1.5 岁）主要发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。对未来的
9、影响：过多的怀疑和羞怯可能导致个体一生对自己能力缺乏信心。主动感对内疚感（、岁）主要发展任务：获得主动感,克服内疚感 . 对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作、经济上的成就有关。过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。勤奋感对自卑感（岁）主要发展任务： 获得勤奋感， 克服自卑感，体验能力的实现。对未来的影响：个人未来对学习和工作的态度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。危机没有解决好，往往是以后学业颓废的重要原因。角色同一性对角色混乱（岁）主要发展任务：建立自我同一感，防止角色混乱。对未来的影响：对自我同一性的寻求，可以导致形成整合的自我概念，并出现真正的社会创新
10、。友爱亲密对孤独（岁）主要发展任务： 获得亲密感， 避免孤独感，体验爱情的实现。对未来的影响：发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。繁殖对停滞（岁）主要发展任务： 获得繁殖感， 避免停滞感，体验关怀的实现。影响：发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力；反之则陷入自我专注，对后代及他人感情冷漠。完美无撼对悲观绝望（岁以后）主要发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。影响：完全接受自我，获得自我完满感；反之，将陷入绝望，并因而害怕死亡。启示1、帮助学生适应勤奋和自卑危机2、适应同一性和角色混乱危机10.自我意识、自我概念与自尊* （一）自我意识（自学）自我认识：自我观察、自我
11、分析、自我评价自我体验：自尊心、自信心自我调节：自我检查、自我监督、自我控制（二）自我概念（自学）非学业自我概念学业自我概念（三）自尊（自学）自尊心：个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。重要感：父母关爱；教师及同学的接纳成就感：挑战性工作中达到预期目标力量感：处理事务和适应困境的能力11.智能差异与教育智能泛指智力和能力，是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。(一)学生的智能类型差异与教育一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，也称智力. 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。特殊智能方面的差异表现得
12、更为明显。多元智能理论哈佛大学加德纳认为人有9 种智能启示1、 正视智力的多元文化性，全面深刻地认识学生；2、 从更广阔方面发现并识别学生独特的才能；3、 提供支持性学习环境，开发每个学生的智能；4、评价学生的学习，应注重多元化、 情景化的评价。（二）学生的智能水平差异与教育启示把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。分辨出智能超常、正常、落后的分布，因材施教。（三）智能表现早晚的差异与教育人才早熟、大器晚成、大多数人的正常发展启 示要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物；如果不能对他进行及时的培养，则会浪费人才。不能轻视那些发展较
13、慢的儿童，在这些儿童中，有的可能是大器晚成者。12.场独立型场依存型对两种不同认知方式的应用与评价* 1、两者之间都没有好、坏之分。2、认知方式通过训练可以改变。3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。13.性别差异与教育* （一）男女两性的心理和行为的差异1、智力的性别差异（1）男女两性智力发展的年龄倾向性（2）男女两性智力发展上的不同优势2、兴趣的性别差异3、行为的性别差异4、自信心的性别差异（二）性别差异产生的原因1、生物因素 （1）家庭环境（2）社会现实2、教育因素（1）教育内容的分析（2）教育方式如何应对这种差异的存在?消极被动地适应这种差异 ? （三）针对性别差异进行教育1
14、、发扬优势，克服劣势2、创造条件，加强男女两性的交往。3、消除偏见，对男女一视同仁4、具体对象具体分析。5、教育学生正确认识自己。6、 修订教材和课外读物， 消除男性社会 “一边倒”的传播。14.如何根据学生类型来设计教学方案15.教师的角色（P.77）1）.设计者2）.信息源3）.指导者和促进者4）.组织者和管理者5）.平等中的首席6）.反思者与研究者16.罗森塔尔效应 又称为教师期望效应或皮格马利翁效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。17.学习的概念 （要会分析判断某种行为是否为学习）学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等
15、心理结构为基础，通过客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化及其过程。18.学习的分类加涅的分类 *：1）.学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习2）.学习水平分类：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、 定义概念学习、 规则学习、解决问题的学习3）.学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能奥苏泊尔的分类：1).学习进行的方式：接受和发现2).学习材料与学习者原有知识的关系：机械的和有意义的19.有效学习的一般条件（掌握， 能够在案例分析中分析原因）内部条件：1）.原有知识基础：储存在长时记忆中的原有知识和技能。2）.学习者的主动加工活动外部条件：1）.合理教学内容的恰当呈现2）.积极教学情境的构建20.行为学习理论21.认知22.托尔曼23.布鲁纳、奥苏泊尔24.人本主义25.建构主义26.学习动机27.知识分类28.区别和联系29.表征30.加里佩林的五个阶段31.程序性知识的教学策略学习的一般过程和分类（加涅的信息加工模型）环境感受器效应器感觉记录器反应发生器短时记忆长时记忆执 行 控 制预期
