职业教育课程开发

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1、,职业教育课程开发 理论与实践,职业教育课程开发,第一讲 能力本位课程开发技术第二讲 学习领域课程开发方法第三讲 职业教育课程开发案例,课程开发是指通过需求分析制定课程目标， 确定课程结构，选择课程内容，组织相关教学 活动并进行计划、组织、实施、评价。以最终 达到课程目标的整个工作过程。职业教育课程开发是一项复杂的工程：1、职业教育的专业和课程类型多，内容复杂。2、职业教育课程的目的是要把学生导向职业工作体系。,第一讲 能力本位课程开发技术,一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往使用的术语是“课程编制”， 是从英文curriculum making、 curriculum construct

2、ion、curriculum building等类似的词翻译而来的。这些词 的原意是课程制作、建构。1935年，美国学者卡斯韦尔和坎贝尔在出版课程 开发一书中，首先使用了开发一词后，这个词很快被 普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义， 它意味着课程开发是一个不断发展的过程。,二、学科课程模式与任务课程模式选择职业教育的功能是把学生导向未来的职业 岗位，即导入职业的工作体系，具有完成职业 岗位工作任务的能力。学术教育的功能是要把学生导向未来的科 学研究或工程设计的岗位，即导入知识的学科 体系。因此，职业教育课程门类划分不能以学 科为中心来划分，不应强调知识的系统性和完 整性，而应该采

3、用任务中心模式。 在任务中心 模式中，它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻 辑。,以工作任务为参照点设置课程 任务课程模式 学科课程模式,知识A 知识D知识B 知识C,任务A 任务D知识 知识知识 知识任务B 任务C,学科课程,任务课程,知识的内在关系结构 知识与行动的产生式结构,三、能力本位的课程开发方法,目前，以职业能力培养来开发课程是职业教 育是一种选择，课程开发中的一个关键环节是进 行工作任务分析。而工作任务分析是：CBE (Competence-based Education)课程,MES (Modules of Employable Skill)课程, 双元制课程开发中普遍使用的技术。

4、CBE课程开发中所发展的DACUM法比较有 效，因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑 风暴法集中对工作过程进行系统分析的技术。,职业教育课程开发的工作模式,课程专家 专业教师,教育部门 职业学校,行业专家 工作分析专家,课程专家 专业教师,课程专家 行业专家 专业教师,课程专家 专业教师,学习结果,教材,课程标准,课程计划,能力标准,培养目标,（一）课程开发中的岗位工作任务分析分析职业岗位的工作任务，是实现职教课程内容 与岗位能力要求对接的非常重要的环节，同时这又是 一个技术要求非常高的环节。工作任务分析：对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解 的过程，目的是掌握其具体的工作内容和岗位上

5、要完 成事情。企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也 会不同，同样的工作任务，有的企业可能是由一个员 工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。,电 子 技 术 专 业 工 作 任 务 与 职 业 能 力 分 析,（二）准备工作任务分析会采取会议研讨法进行工作任务分析，要认真准备 分析会。准备内容包括人、物和资料三个方面。尤其 是人的准备，即分析专家和企业专家的选择，应当非 常慎重地进行。1、选好分析专家工作任务分析需要在分析专家的主持下进行，因 企业专家虽然熟悉岗位的工作任务，但他们并非课程 开发专家，不熟悉工作任务分析的目的和方法。课程开发要求深入挖掘出企业专家所理解的工作 任务，并

6、进行整理形成工作任务分析表，需要充分发 挥分析专家的作用。,2、选好企业专家职业教育课程以工作任务依据来开发，其 中最关键的步骤邀请企业专家参与课程开发， 因为对工作任务最为熟悉的人就是长期在职业 岗位从事专业工作，且善于思考的企业专家。 虽然通过双师型师资队伍建设，许多职业院校 教师获得了一些实际工作经验，但这些经验相 对企业专家来说仍然是非常肤浅的。,企业专家甄选的一般要求： 数量要求：一般聘请1l12位为宜。 职务要求：生产一线技术骨干，班组长、车间主任或专业技术人员。 岗位要求：企业专家要覆盖本专业所面向的工作 岗位。 能力要求：应尽量聘请善于思考，表达能力强、善于与人合作，能 听取他

7、人意见。 经验要求：最好有技师以上或相应职业资格证书。,（三）组织工作任务分析会 1、现场布置,行业专家,2、工作任务分析的程序（1）开幕式：开幕式时间不宜过长，大约15 分钟。开幕式组织应以促进企业专家对分析过程 的投入为目的。（2）讲解分析会的目标与工作方式：分析专 家结合实例，给企业专家讲解分 析会一天的工 作目标，以及需要采取的工作方式。讲解应当简 明扼要，清楚准确，利于企业专家理解和接受， 并形成宽松、积极的工作氛围。,（3）确认工作岗位：要求企业专家确认前期 所论证的工作岗位，在理由充分 的基础上可以 对工作岗位进行修订。这既有利于企业专家明确 分析的对象，又有利于形成企业专家对将

8、要分析 的工作岗位的认同。（4）分析工作领域：分析出工作岗位中的主 要工作领域。这是整个分析的起点，如果工作领 域分析有误，将严重影响后续的任务分析，因此 要慎重。工作领域分析可对应工作岗位进行，也 可综合地进行，这取决于工作岗位之间的界线是 否清晰。,（5）分析工作任务：对工作领域中的具体任务 进行分解。完成工作领域的 分析后，企业专家将轻松 地完成工作任务分析。此基础上便可进行职业能力分析。实际操作中， 职业能力分析是与工作任务分析安排在同一天完成的。3、分析会的工作过程（1）企业专家的书写务必要求企业专家采取书写的工作方式，即在分析 专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸 上。

9、这种工作方式既有利于企业专家深入地思考分析内 容，提高分析成果的质量，也有利于使分析会产生实际 的分析成果。,对工作任务进行分析时，涉及的概念主要有:工作领域：一组具有相对独立性的工作任务。 它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于 不同职业的劳动组织方式。如饭店前厅管理。一个专 业由多少工作领域组成，要视具体专业而定，通常是 1012个。工作任务：指工作过程中需要完成的单件任务. 如统计员工的工资。工作领域与工作任务在内涵上没有 实质区分，指工作岗位上所要完成的事情，二者的区别 只在分解层级的不同。书写“工作领域”时应当宏观些， 书写“工作任务”时则应具体些。,工作任务的表述工作任务表

10、述要求采取“动词+对象”的格式， 通 常不超过8个字。比如选择和使用常用玻璃仪器、识别和挑选零件、 采集和处理样品、配制和标定溶液、维护、保养仪器 及设备、处理实验数据、显示个人能力、应用计算机 计算等。工作任务的表述必须明确，必须能反映出行 业的职责，或实际要做的事情和任务，并且必须是行 业能接受的术语。为了使得工作任务的表述能够明确，在表述工作 任务时不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉” 之类的动词，否则，所描述的工作任务就是非常模糊的 。,工作分析过程工作分析开始， 主持人要给企业专家明确专业的培 养目标、工作领域界定及叙述要求，要求他们只叙述在 岗位上应完成哪些工作任务，在任务

11、领域中，只包括工 作内容，不包含学生必须掌握的知识。由于行业专家来自不同的企业，其工作性质和内容 都不尽相同，主持人应先鼓励他们尽可能地把不同意见 展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。然后把 写好的所有纸板帖出来，先合并相同的，然后并掉能够 被包容的，再整合零碎剩下的，可以对结果进行补充， 最后整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清 楚、层次分明的工作任务分析表。,（2）分析专家的判断与整合分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符 合要求。这一点在获得“工作任务”，以及通过下一 步分析获得“职业能力”的时候尤其重要。因为通常 情况下“工作领域”是由企业专家集体书写的，而 “工作任务

12、”与“职业能力”是由企业专家分工书写 的，这样既可以加快分析的时间进度，又可以充分发 挥不同岗位企业专家的能力优势。,职业岗位工作任务分析表名称：,设备产生统计记录3-1-5,设备运行状态记录3-1-3,设备运行状态记录3-1-3,设备上、下料 C3-1-2,设备参数调整 3-1-1,点胶机操作 3-3,贴片机操作 3-2,印刷机操作 3-1,设备操作 3,主持人：汤百智参与人员：崔传军 桂春霞 张坚 尤海峰 2009，12，25,（3）最终结果的确认为了确保分析成果的质量，分析专家所 整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认 后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认 ，所获得的初稿应当用投影

13、呈现出来，如果文 字比较多，应当打印出纸质稿，这样可以极大 地方便企业专家的阅读。,计算机通信专业工作任务与职业能力分析分析专家:徐国庆企业专家:张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。 分析时间: 2008年5月18日,需要修订的内容可能包括:(1)书写格式不符合要求; (2)工作任务有遗漏，或是多余; (3)工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减; (4)工作任务编排的顺序需要调整。应当逐条对工作任务进行确认，且只有当企业专家意见一致时才能进行修改。修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。一旦决定修改后，记录员要即刻进行修改。,（4）工作任务分析的质量标准工作任务分析成果的质量，决定

14、了这些成果对于 课程设计的价值。应从下面四标准进行工作任务的质 量标准分析。（1）真实性：即所分解出来的应当是岗位上实际存 在的工作任务。 （2）全面性：即所分析的工作任务应当涵盖岗位的 所有要求。 （3）逻辑性：首先任务分解要体现出清晰的逻辑线 索。 （4）具体性：工作任务分析的价值就在于内容的具 体。一般地说，越详细的 工作任务分析越有价值。,任务完成评定表,任务完成评定表,四、从工作任务表中获得课程门类要开发职业教育课程门类，首先必须开 发工作结构。职业教育课程门类任何一个要 素的确定，都必须以工作分析的结果为基本 依据。这是职业教育课程开发过程科学性的 关键所在。如果没有开发工作结构，

15、那么职业教育 课程门类开发整个过程就缺乏科学依据，只 能凭主观臆断。,（一）工作任务法开发课程的认识1、通过对工作任务进行知识分析时所获得的往 往是一些非常简单的知识，这就会使得当希望把足够 的知识融入课程时会发生困难，所划分的工作任务越 细，这一困难就会越明显。2、工作任务与知识，特别是与理论知识之间有 时并不存在很明确的线性关系，有些理论知识是在完 成许多工作任务时都要用到的，当按照这种方式来开 发职业教育课程时，会使得不同专业课程门类之间的 理论知识产生重复。在文科类专业中，这一问题更加 严重。,3、工作任务法所分析的仅仅是目前的工 作任务，而不是未来的工作任务。通过学习 这种方法开发的

16、课程，个体能够很熟练地完 成目前的任务，却无法创造性地解决没有遇 到过的问题，而问题解决能力的培养恰恰是 当前职业教育课程的重要目标。,（一）对工作任务法的改造1、划分的工作领域的范围适当宽一些， 为工作任务与技术知识提供更宽的接口。2、按照“适当模糊”的关系建立工作任 务与知识的对接，模糊性主要体现在对工作任 务的“理解”，而不是工作任务的“完成”。3、有些应用范围比较广泛的知识，当这 些技术知识的量比较多时，可考虑把这些技术 知识综合成单独的课程。4、在课程体系中增设12门和专业相关 的理论课程，以解决创造性问题解决能力的培 养问题。,（三）如何从工作任务表中获得职业教育课程门类？要使得职业教育课程结构与工作结构对接 起来，就必须把职业教育课程门类与工作任务 表中的任务模块对应起来，按照与工作任务表 中的任务模块相对应的方式来设置职业教育课 程门类。这是以工作任务分析为基础开发职业 教育课程门类的基本原则。,