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1、捧着一颗心来做好乡村教师2016 年 12 月 28日至 30 日，以“整合乡村教育资源，促进学校特色发展”为主题的“中国陶行知研究会弋阳乡村教育以优良的校风影响家风改变民风全国现场推介会暨中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会2016 年年会”在江西省弋阳县隆重举行。我有幸与来自全国各级陶行知研究会的专家、领导、教师等500 余人，齐聚弋阳红土地，学习弋阳乡村教育经验，共享弋阳乡村教育成果。29 日上午，观看弋阳县乡村教育发展专题片之后，中国陶行知研究会 2016 年年会拉开了序幕。教育部基础一司义教处副处长杨崇武对弋阳推进县域城乡一体化的做法及成绩予以肯定，随后听取了弋阳县教体局方华局长，
2、 以良好的校风影响家风，改变民风的弋阳县乡村教育特色经验报告。 他先后出示四年来弋阳县义务教育阶段学生数和成班额对比表，体现了城乡学校一体化均衡发展的良好态势。接着，他从“数据背后的价值”及“数据背后的思考与策略”两方面着重阐述弋阳教育新理念、新举措和新进展。方华局长在报告中提到： 政府最大的价值在于均衡， 社会的最大价值在于公正，义务教育最核心价值是面向全体学生和学生的全面，不让一个孩子落下。 他认为教育不是“少数人游戏”，而是各得其所的自我成长；教育应远离功利，少些“功劳”意识，多些“功德”意识，防止急功近利的偏激行为；教育不能给予学生一个明确的“结果”，只能让孩子拥有更多的“可能”；乡村
3、教育的薄弱，有其本身的客观因素，也有人为因素，应该承认不足，面对现实，帮助薄弱，关怀特殊。方华强调，规范不是“卡”，不是“堵”与“阻”，而是“规”，目的不是不让孩子进城读书， 而是让符合政策的孩子进城就读而无须“找人”。城区超标准、超规模，“人为”制造的“优质”校是县域内城乡教育一体化的最大“杀手”，办好家门口的学校， 才是实现县域内城乡一体化的最佳手段。方华在谈到改造乡村教育时指出，一是要投入倾斜，建设美丽乡村学校，让乡村学校成为村民仰慕的“净地”；二是要优化师资，保证教师群体流动，给教师和乡村教育同样的出路；三是要评价改革，新“三率”（平均分、合格率、后20% 学生平均分）替代旧“三率”（
4、平均分、合格率、优秀率），达到控辍保学，关爱后进生，面向全体学生的三维目标；四是要加强专业平台建设，如弋阳县成立的五个民间协会专业平台等；五要寻找伙伴。家校合作是“股份公司”，家长是董事长，是终身持股人，教师是 CEO ，是阶段性持股人。方华局长的这个观点让所有与会者都觉得既贴切又形象。中陶会常务副会长杨东平， 以对教育冷静的评判， 对教育情怀热情的构建为主线，作促进农村教育的科学发展的主题报告。杨东平用数字揭示了目前中国普遍存在的城“挤”乡“空”不合理现象。如寄宿制学校学生体质明显低于非寄宿制学生，校园欺凌事件发生率居高不下，为“维稳”实施圈养式管理， 导致学生身心发展受到扭曲等现象，并介绍
5、了各地区的应对举措。为了让与我们更深刻更直观感受弋阳乡村学校“以良好的校风影响家风改变民风”的成果，29 日下午与会专家、学者、教师在弋阳县家校志愿者的引导下，兵分四组，实地巡察的弋阳县12 所乡村学校。极具地域特色的乡村校本课程、缤纷绚丽的社团文化给大家留下了深刻的印象。30 日上午，会议举行了乡村学校特色发展实践与理论架构主题论坛和专家主题报告。在论坛上，来自不同地区的领导、教师从不同角度共话乡村教育的变化。 浙江长兴县第八小学许玉泉校长作了题为家规家训家风文化下小学德育的实践探索的演讲；四川省南充市嘉陵区火花三小何伟校长作了题为传承汉字文化精髓， 促进学校内涵发展的演讲； 河北省廊坊市第
6、十三中学马爱国作了题为社团活动改变了农村学校 的演讲；山西沂州师范学院教师代表赫晓东讲述了探寻农村学校发展密码 ；四川省广元市利州区教育局副局长鲍海滨作了题为探寻农村学校发展密码的演讲；四川省南江县教育科技体育局局长郭辅邦作了题为着力文化建设，办出特色学校的演讲。弋阳县曹溪中学校长汪水辉作了题为寻找伙伴，发现自我的经验介绍。汪水辉现身说法， 从自己初入曹溪中学时接手濒临倒闭的偏远农村学校，讲到经过八年的艰苦“抗战”使学校精神面貌焕然一新的心路历程。他寻找家长伙伴，取得家长的支持和信任，让家长放心把孩子放在家门口的学校上学，同时也使留守儿童发现了自我，成为更好的自己； 他寻找教师伙伴， 实行“飞
7、雁计划”促进教师专业成长，用心关爱、 用情唤醒教师的职业归属感，为教师搭建平台展示自我，激发教师的内驱力，学校教育质量逐年提升。30 日上午 10 点，陕西师范大学历史文化学院副教授、中国教师报西北课改名校共同体秘书长宋永成、国家基础教育实验中心学术委员会委员， 北京师范大学教育学部教授、 博导专家袁桂林两位专家分别做了中国农村课改的现状及发展方向和乡村教育发展的机遇与挑战的专题报告。几天来通过专家的报告、一线教师的经验交流、实地参观学校，给我个人的感触也很多。1. 终身学习。同样身为农村教师的我们也要学会在终身教育的视野下，重新审视当前教育观念， 为具体的内涵发展行动作好储备。首先要重建基础
8、观、评价观、过程观、内容观和价值观。在基础观上，能认识基础教育的“基础性”，既重视夯实知识技能、思维品质、自主学习能力等硬性基础，也重视奠定志向理想、 兴趣爱好、社会责任感、行为习惯、道德品质等软性基础；既学会分类打基础，也学会分段打基础。在评价观上，能在以人为本的时代，开发多元价值，从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，从重“甄别”的评价转变为强调 “学生发展”的评价，从重“知识 的评价转变为强调“活动表现”的评价，既重结果，也重过程。在内容观上，学会整合资原，既发现知识的内在联系，又关注结构的迁移价值；既关注课间内容，也关注课外内容。2. 变革教学方式。现在我们再不能以教定学，
9、必须变为以学定教； 我们再也不要关注学会什么，而要关注学生是否会学；我们既要给好学生定位，也给好的教学定位。我们面向当下，让学生体验到幸福快乐，为学生的终身发展奠基。在教学中，要分层教学，协助学生认识自己的学习特性和风格，明白自己的强项和不足，把握自己的发展水平和程度。我们要为学生的学习提供“支架” ，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地学习发展。课堂教学中，要基于学生学情和教材实际，进行资源开发， 基于教学目标制订的层次设计、教学内容规划的长程设计和组织的结构设计，进行系统规划。我们既要有教学整体视野，也要有教学开放交互的动态视野。3. 提升办学品位。以“精细化”指导思想作为学校各项工作的基础。具体工作中，我们通过学习了解、交流体会、相互渗透等方式，使教师逐渐形成办优质教育所不可或缺的良好精神状态，树立责任意识、用积极向上、争创一流的思想取代消极悲观、得过且过的思想， 逐步建立学校共同的价值追求。我们必须以先进的教育意识作为引领， 正视学校的差距，寻找自我的欠缺， 充分认识到决定学生质量的问题不仅仅是生源的好坏，认识到学校和教师在学生的阶段发展中的地位和作用，逐渐形成统一的学校价值的追求， 认同学校办学目标， 同时建构在自我发展的体系之中，自我发展、学生成长、学校进步融为一体， 从“热爱生活”到“追求进步”。
