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1、新课程理念在高中英语新课程理念在高中英语课堂教学中的实施课堂教学中的实施张颖张颖v导语导语v备课备课v课型研究（听说、写作）课型研究（听说、写作）v案例分析案例分析问题问题v课课时时与与教教材材内内容容的的矛矛盾盾如如何何处理？处理？vWorkbook如何处理？如何处理？v听力练习如何处理？听力练习如何处理？导语导语v课程改革的核心环节是课程实施课程改革的核心环节是课程实施v课程实施的基本途径是课堂教学课程实施的基本途径是课堂教学v教学过程是师生互动、共同发展的过程。教学过程是师生互动、共同发展的过程。v知识技能、过程方法及情感态度价值观知识技能、过程方法及情感态度价值观的整合是新课程的价值追
2、求。的整合是新课程的价值追求。v教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。要切实提高学生的表达、实践统一体。要切实提高学生的表达、实践和运用能力。和运用能力。v关键字：理念关键字：理念课堂课堂实施实施新课程教学理念新课程教学理念v一、整合教学与课程一、整合教学与课程v二、强调互动的师生关系二、强调互动的师生关系v三、构建素质教育课堂教学目标体系三、构建素质教育课堂教学目标体系v四、构建充满生命力的课堂教学运行体系四、构建充满生命力的课堂教学运行体系v五、转变学生的学习方式五、转变学生的学习方式多维备课v传统备课传统备课备教材备教材备学生备学生备教法备教法v新课
3、程的备课新课程的备课备课标备课标备育人备育人备资源备资源备教材备教材备学生备学生备教法备教法整合多维备课v课标理念v目标定位v资源整合v教材处理课标理念 课程目标课程目标:综合语言运用能力综合语言运用能力-语言技能语言技能.语语言知识言知识.情感态度情感态度.学习策略学习策略.文化意文化意识等素养识等素养学习方式学习方式:体验、实践、讨论、合作、体验、实践、讨论、合作、探究探究目标定位(单元目标单元目标)教参、教材教参、教材+学生、教师学生、教师*M8U4资源整合教材观教材观课本教材课本教材补充教材补充教材方法v英语课程标准英语课程标准指出：指出：“教师教师要善于结合教学实际的需要，灵要善于结
4、合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。法等方面进行适当的取舍和调整。”优化教材优化教材提高效果提高效果v一、删除一、删除二、调整二、调整v三、补充三、补充四、替换四、替换v五、扩展五、扩展六、合并六、合并案例分析vModuel 1 Unit 5vEarthquake 一、删除一、删除vWarmingUpv本部分提供了两个城市的图片，本部分提供了两个城市的图片，分别是中国河北省的唐山市和美分别是中国河北省的唐山市和美国西海岸加利福尼亚州的旧金山国西海岸加利福尼亚州的旧金山市
5、，这两个城市在市，这两个城市在20世纪都曾发世纪都曾发生过大地震，要求学生描述地震生过大地震，要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并展对这两个城市造成的危害，并展开讨论。开讨论。处理方式v删除删除WarmingUp这一环节，向学生介绍一这一环节，向学生介绍一位朋友位朋友Mr.Nature并结合图片让学生回答问并结合图片让学生回答问题题v1：Whenheischeerful,whatcanyousee?(bluesky,greenforest,brightsunshine,andsoon）v2：Whenhegetsangry,whatwillhappen?（naturaldisasters,
6、suchasflood，fire，earthquake，etc.）v导出地震这一话题，并以导出地震这一话题，并以Brainstorming的的形式让学生讨论问题：形式让学生讨论问题：Whenyouseetheword“Earthquake”,whatdoyouthinkof?引导学生一步步地得出以下结论：引导学生一步步地得出以下结论：EarthquakeEarthquakeSignsSignsRescueRescueCauseCauseGeography Geography knowledgeknowledgeDegreeDegreeDamageDamage二、调整二、调整v本单元的本单元的“
7、读前读前”Pre-reading部分设计了部分设计了两个有关地震方面的问题让学生回答。两个有关地震方面的问题让学生回答。v第一个问题是让学生设想一下：地震发生第一个问题是让学生设想一下：地震发生后的瞬间你在离开住房前只来得及带走一后的瞬间你在离开住房前只来得及带走一件东西，你要带什么，为什么要带这件物件东西，你要带什么，为什么要带这件物品？品？v第二个问题是让学生看图回答地震前夕动第二个问题是让学生看图回答地震前夕动物和自然界奇特的异常变化。物和自然界奇特的异常变化。vWorkbook（第（第67页）页）vSpeakingTaskv（Inpairsyouaretochooseeightthin
8、gsfromthelistsbelowtoputintoyourpersonalearthquakebag.Rememberthesemaybetheonlythingsyouhave,somakesurethatyouonlytakeessentialthingswithyou.Theymustlastyoufivedays.）v将他们整和在一起放在将他们整和在一起放在Reading后作为后作为Discussion让学生分小组讨论。让学生分小组讨论。v第二个问题与第二个问题与Reading部分第一段的部分第一段的内容重复，调整到让学生阅读完第一段内容重复，调整到让学生阅读完第一段之后来完成。
9、之后来完成。vAccordingtothepictures,trytodescribethesignsbeforetheearthquakes.v在阅读的同时又借此机会让学生提高在阅读的同时又借此机会让学生提高口头表达的能力，可谓一举两得。口头表达的能力，可谓一举两得。三、补充三、补充v本单元的本单元的“听力听力”Listening部分是一名部分是一名记者采访记者采访1906年美国旧金山大地震幸存年美国旧金山大地震幸存者的材料，围绕该篇听力内容设计了四者的材料，围绕该篇听力内容设计了四个练习。个练习。v练习练习1是组织学生两人一组的活动，归纳是组织学生两人一组的活动，归纳在突遇的灾难面前用来表
10、达感情的形容在突遇的灾难面前用来表达感情的形容词。词。v练习练习2是让学生听采访材料，判断所给句是让学生听采访材料，判断所给句子的正误，并说明其理由。子的正误，并说明其理由。v练习练习3组织学生再听材料，分小组或组织学生再听材料，分小组或两人一组根据录音练习讨论、回答问两人一组根据录音练习讨论、回答问题。题。v练习练习4引导学生练习朗读句子，注意引导学生练习朗读句子，注意其中的连读与不完全爆破。其中的连读与不完全爆破。补充材料1Pickupthewordsyouhear.v fiveoclockshakingvwindsfiresvbrickssheeppoliceboatvcowstrees
11、vNewYorksoldiersv2Trueorfalse.（原有的练习（原有的练习2）v(1) Themanwassleepingdownstairswhentheearthquakehappened.v(2)Manyhugebuildingswereshakingbrickswerefalling.v(3)Alotofpeoplewereburiedundertheruins.v(4)Somecowswerekilledinthefires.v(5)Hefeltsaferbecausehegotawayeasily.v3.Fillintheblanks.v（1）Itwasabout_int
12、hemorning.Iremember,I_upwhenIwasthrownoutofthebed.Ifeltterrifiedand_downstairs.v（2）Itseemedasiftheendoftheworldcame.Peoplewere_,_and_everywhere.Brickswere_downfromsomebuildingswhilebigoneswere_.Lotsofpeopleweregetting_underbricks.v（3）Iaskedamanstandingnexttomewhathappened._hecouldanswer,some_fellonh
13、imandhewas_.SomefrightenedcowsrushedupMarketStreetand_intooneofthecracks.Iwillneverforgetthe_theymade.四、替换四、替换v本单元的本单元的“语言学习语言学习”LearningaboutLanguage部分由部分由“词汇学习词汇学习”和和“语语法学习法学习”两项内容组成。两项内容组成。v“语法学习语法学习”部分主要是帮助学生了解、部分主要是帮助学生了解、熟悉并初步掌握由关系代词（熟悉并初步掌握由关系代词（whom,who,which,whose,that）引导的定语）引导的定语从句，有从句，有3个
14、练习：个练习：四、替换四、替换练习练习1要求学生了解定语从句的意义、要求学生了解定语从句的意义、引导词与构成方式，并能从课文中找出引导词与构成方式，并能从课文中找出含有定语从句的句子；含有定语从句的句子；v练习练习2要求学生能用要求学生能用whom,who,which,whose,that完成定语从句，并完成定语从句，并译成汉语，引导他们进行汉英句子结构译成汉语，引导他们进行汉英句子结构的比较；的比较；v练习练习3要求学生能用要求学生能用whom,who,which,whose,that完成句子。完成句子。v定语从句是语法学习的重点和定语从句是语法学习的重点和难点，学生在第一次接触定语难点，学
15、生在第一次接触定语从句时，一定要让他们弄清楚从句时，一定要让他们弄清楚基本的原理并通过各种形式让基本的原理并通过各种形式让学生对它感兴趣。学生对它感兴趣。v1Introducethepositionsoftheattribute（定语的位置）（定语的位置）.v（1） Itisawaterbottle.（Word）v（2）Itisabottlefullofwater.（Phrase）v（3）Itisabottlethatisfullofwater.（Clause）v归纳：单个的词作定语时要放于被修饰词归纳：单个的词作定语时要放于被修饰词的前面，短语或从句作定语时要放于被修的前面，短语或从句作定语
16、时要放于被修饰词的后面。饰词的后面。v2IntroduceAntecedent(先行词先行词),RelativePronoun(关系代词关系代词)，andtheAttributiveClause（定语从句）（定语从句）.v概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。从句叫做定语从句。vLily is an English teacher who likes pop songs.v先行词先行词关系代词关系代词定语从句定语从句v3ReadthesentencesandfindoutAntecedent(先行词先行词),RelativePronoun
17、(关系代词关系代词)，andtheAttributiveClause（定语从句）（定语从句）.v（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.v（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.v让学生通过实例分辨先行词、关系代让学生通过实例分辨先行词、关系代词和定语从句，帮助他们弄清楚基本的词和定语从句，帮助他们弄清楚基本的概念同时由学生自己找出规律：概念同时由学生自己找出规律：v先行词为人时，关系代词用先行词为人时，关系代词用whom,who,that；v先行词为物时，关系代词用先行词为物时，关系代词用
18、which,that；v先行词（人或物）与定语从句中的主先行词（人或物）与定语从句中的主语表所属关系时，关系代词用语表所属关系时，关系代词用whose。v4Dividethesentencesintotwopartsandgettheresultlistedinthetable.vExample:LilyisanEnglishteacherwholikespopsongs.vLily is an English teacher. She likes pop songs.v（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.v（2）Thegir
19、lwhomwesawyesterdayishissister.v通过练习让学生明白先行词在定语从句中充当主语、宾语和定语时如何选用关系代词。v5JointwosentencesintooneAttributiveClause,usingasmanyrelativepronounsaspossible.vExample:Thewomanisateacher.vThewomanlivesnextdoor.vThe woman who/that lives next door is a teacher.v（1） Thenurseiskind.vThenurselooksaftermysister.v
20、（2）Wewatchedtheplay“Teahouse”.vTheplaywaswrittenbyLaoShe.v6CompetitioninGroups：Describepicturesaccordingtothegivenwords，usingtheAttributiveClause.v7ReadthepassagethroughonWorkbook（第（第64页）页）andcompletethesentences,usingdifferentrelativepronouns.（内容略）（内容略）v6、7两个步骤是知识的综合运用与提高，小两个步骤是知识的综合运用与提高，小组竞赛激发了学生
21、的兴趣，又让学生体验了组竞赛激发了学生的兴趣，又让学生体验了合作学习的快乐。合作学习的快乐。五、五、扩展扩展v在处理本单元在处理本单元Workbook（第（第66页）页）ListeningTask部分（部分（EversincetheSanFranciscoearthquake，allchildreninCaliforniahavebeentaughtwhattododuringanearthquake.）的内容时，对其）的内容时，对其进行扩展。进行扩展。五、五、扩展扩展v先让学生听，接着让学生以小组为单先让学生听，接着让学生以小组为单位讨论话题：位讨论话题：Imagineyouareastud
22、entofSanFrancisco。YourTaiwanfriendKittyaskedyouwhattododuringanearthquake.Writealettertoherandtellheryouradvice.v最后再让学生将讨论的结果形成文字最后再让学生将讨论的结果形成文字进行写作方面的训练。进行写作方面的训练。六、合并六、合并v每个单元的每个单元的“小结小结”SummingUp部部分和分和Workbook中中CheckingYourself部分都是让学生小结本单部分都是让学生小结本单元所学到的知识并作出自我评价，元所学到的知识并作出自我评价，认为可以合二为一，减少项目。认为可
23、以合二为一，减少项目。备课备课vModuel 1 Unit 1 friendship课型研究课型研究v1.阅读课阅读课v2.听说课听说课v3.语法课语法课v4.词汇课词汇课v5.写作课写作课v 培养学生通过听获取信息的能力；培养学生通过听获取信息的能力；v 培养学生对所听信息进行处理的能力培养学生对所听信息进行处理的能力 加工、整理和使用所听信息的能力；加工、整理和使用所听信息的能力；v 培养听的策略；培养听的策略；v 培养语感；培养语感；v 体验过程，享受过程。体验过程，享受过程。听力教学听力教学vPre-listening:调动学生已有知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度
24、和语言准备） vWhile-listening：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三 vPost-listening：语言知识与技能的巩固和综合运用 v激发兴趣激发兴趣 v熟悉话题，预测大意熟悉话题，预测大意/ /内容内容v处理关键词处理关键词v布置任务，明确听的目的布置任务，明确听的目的v 核查预测核查预测（Checkingprediction)v听主旨大意听主旨大意(Listeningforthegist)v 将说话人和所说内容配对；将说话人和所说内容配对；( (Matchingspeakers/texts&contexts)v 听细节并填写信息（
25、听细节并填写信息（Completingtextortable)v 听重点词听重点词( (Listeningforimportantwords) )v 听并排列顺序听并排列顺序 ( (Listeningandsequencing) )v听并做笔记听并做笔记 ( (Note-taking) )v 听并判断真伪听并判断真伪 ( (Identifyingtrue/falsestatements) )v 回答问题回答问题 （Answeringquestions）v抓词抓词（Wordgrabbing）v注：注： 阅读与听力都属于理解性技能，二者在阅读与听力都属于理解性技能，二者在提取信息和处理信息方面可以
26、采取相似的手提取信息和处理信息方面可以采取相似的手段。段。v 根据所听信息进行口、笔头转述v 写出梗概v 利用听到的信息，以同主题，从换一个角色/角度写一段文段 v 根据话题进行讨论根据话题进行讨论v 角色扮演角色扮演v访谈访谈v辩论辩论v选用相近听力材料选用相近听力材料课课例例v听说课1v听说课2教学目标：教学目标：遣词造句正确，遣词造句正确，上下行文连贯，上下行文连贯，段落衔接自然，段落衔接自然，文章结构严谨。文章结构严谨。教学方法：读写法；教学方法：读写法；写长法；写长法；专题法专题法写作教学写作教学【Theory】vHayes和和Flower的过程写作法的过程写作法（processfo
27、cusedapproachwriting）；）；v皮亚杰皮亚杰(Piaget)的社会建构主义的社会建构主义理论理论(ConstructivismTheory)；v英语课程标准英语课程标准对写作的要求对写作的要求写作教学应注意写作教学应注意、写作前、写作前Scaffolding2、写作过程、写作过程从高一开始，我们就应该让学生懂得写一篇从高一开始，我们就应该让学生懂得写一篇文章必须经历几个步骤，如写前准备、起草、文章必须经历几个步骤，如写前准备、起草、初稿、自评互评、修改、成稿等。这样写作初稿、自评互评、修改、成稿等。这样写作得以在正确的轨道上进行。也就是说，写作得以在正确的轨道上进行。也就是说
28、，写作重在过程，而不能只看结果。重在过程，而不能只看结果。过程写作对学生写作能力的培养有着积极的过程写作对学生写作能力的培养有着积极的影响，它引导学生接触一个全新的写作方式影响，它引导学生接触一个全新的写作方式在一种轻松、亲切的环境下体验写作，在一种轻松、亲切的环境下体验写作，通过积极合作、集思广益、相互切磋等途径通过积极合作、集思广益、相互切磋等途径来学习。来学习。3、时间分配、时间分配一节写作课的各个环节要安排得紧凑一节写作课的各个环节要安排得紧凑有序，层层递进。写前准备（包括话有序，层层递进。写前准备（包括话题讨论，范文学习，写作技巧，提纲题讨论，范文学习，写作技巧，提纲等）用等）用15
29、到到17分钟，独立写作分钟，独立写作15分分钟左右，评价（包括自评，同伴互评，钟左右，评价（包括自评，同伴互评，师生共评等）师生共评等）15分钟左右。分钟左右。4、多元评价、多元评价过程写作优于传统写作的一个重过程写作优于传统写作的一个重要方面就在于评价。要方面就在于评价。在课堂中，可采用了多元评价方在课堂中，可采用了多元评价方式：自评，同伴互评，师生共评等。式：自评，同伴互评，师生共评等。在不断的修改中形成新的思路，养在不断的修改中形成新的思路，养成良好的写作习惯，并在不断肯定、成良好的写作习惯，并在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构修正自己的思维过程中实现自我构建。建。评价内容评价内
30、容自评自评互评互评主题主题是否突出提建议和表达态度；书信是否突出提建议和表达态度；书信格式是否正确格式是否正确词汇词汇所用词汇是否地道、恰当所用词汇是否地道、恰当是否运用课文是否运用课文/范文等中的优美词范文等中的优美词/句句单词拼写错误多单词拼写错误多/少少语法语法主体时态是否用一般现在时主体时态是否用一般现在时句子结构是否正确、优美句子结构是否正确、优美行文行文是否流畅是否流畅亮点亮点 是否有创意之处是否有创意之处英文写作是一个长期复杂的训英文写作是一个长期复杂的训练过程。高中阶段的英语写作练过程。高中阶段的英语写作能力的教学应从长计议，从高能力的教学应从长计议，从高一开始，从基础抓起，不
31、能等一开始，从基础抓起，不能等到高考前再进行突击性的强化到高考前再进行突击性的强化。 课课例例v写作课1v写作课2课例课例(创造性使用教材）创造性使用教材）vModuel 3 Unit 4vModuel 6 Unit 2教育哲学(Educational Philosophy)vIf you make man, you will be blessed.vIf you make money, you will be cursed.vIf you tell me, I will forget it.vIf you show me, I will understand it.vIf you invol
32、ve me, I will learn it.vA kid should first be socialized, then be intellectualized.v探索教学，永无止境；探索教学，永无止境；v享受学生给我们带来的灵感和启迪；享受学生给我们带来的灵感和启迪；v做一个好老师让学生因为你的存在而做一个好老师让学生因为你的存在而感到幸福；感到幸福；v敢实践，细观察，多思考，常读书，敢实践，细观察，多思考，常读书，勤勤写作。写作。反反思思v1.教师要与新课改同行，教师要与新课改同行，v与新课程一起成长。与新课程一起成长。v2.以人为本，以人为本，“超越教材超越教材”。v3.“基于教材基于教材”，充分地利用教，充分地利用教材。材。Thank You!
